EVALUACION, METODOS, EL ESTADO Y SU PLANIFICACION DE CAPACITACION Y ADIESTRAMIENTO

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ”

NUCLEO MATURIN EDO MONAGAS

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EVALUACION, METODOS, EL ESTADO Y SU PLANIFICACION DE CAPACITACION Y ADIESTRAMIENTO

Facilitador:                                                              Participantes:

Carlos Moreno                                          Ana Camejo             CI. 8.633.481

Sección “D”                                              Glorimar Hernández CI. 17.548.396

                                                                 Reina Salinas           CI. 15.278.722

                                                                 Mayra Salinas          CI. 20.002.522

Maturín, Agosto 2015

INDICE

Contenido                                                                                                  Pág.

INTRODUCCION……………………………………..……………….…………..03

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN………………….………….04

Concepto de Evaluación…………………………………………………………06

Diferencia Entre Medir y Evaluar…………………………………………….…..07

Clasificación de la Evaluación…………………………………………….……..08

TIPOS DE EVALUACIÓN………………………………………………….……..10

Según su Extensión……………………………………………………………….10

Según su Agente Evaluador……………………………………….…………….10

Según el Momento de Aplicación……………………………….……………….11

Según su Continua Evaluación………………………………………………...12

Según el Enfoque Metodológico…………………………………………………12

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………………………………………………………..……12

Instrumentos de Evaluación……………………………………………………...13

Criterios para su Selección……………………………………………………….13

FUNCIÓN ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN……….14

Función Motivadora………………………………………………………………..14

Función Relacionada a los Tipos de Motivación……………………………….14

INDICADORES QUE PERMITEN DESARROLLAR LA FUNCIÓN MOTIVADORA………………………………………………………...…………..15

Función Orientadora……………………………………………………………...15

Características Fundamentales de la Evaluación……………………………..16

Importancia de la Evaluación del Desempeño del Personal…………………16

EL ESTADO Y SU PLANIFICACION DE CAPACITACION Y ADIESTRAMIENTO……………………………………………………………….17

CONCLUSION……………………………………………………….…………….21

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………….………………22

INTRODUCCION

        La evaluación tiene una larga historia y solo hasta nuestros días se ha llegado a considerar como una práctica profesional, mucha parte del trabajo evaluativo moderno continúa basándose en ideas y técnicas que ya se aplicaban hace mucho tiempo.

        Mediante la evaluación se pretenden determinar los cambios que se deben buscar y el por qué, cómo y en qué medida se producen los cambios deseados, el grado en que se alcanzan los objetivos que se han planteado, conllevan a la necesidad de modificar las acciones propuestas, la eficacia del programa y/o proyecto en qué forma se deberá cambiar si es que lo requiere.

        Los tipos y criterios de evaluación, diagnostica, formativa, esta se da en todo el proceso de enseñanza de aprendizaje para localizar las deficiencias que se presentan y poder remediarlas. Esta evaluación no pretende calificar sino que se enfoca en los procesos y tratar de poner en manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que se puedan corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.

        De igual modo el Estado y su planificación de capacitación y adiestramiento, a través del Instituto Nacional de Cooperativa Educativa Socialista (INCES) facilita al pueblo en general tener la oportunidad  de capacitarse para hacer frente al mercado laboral y tener la oportunidad de demostrar sus habilidades y destrezas en cuanto a sus conocimientos adquiridos, en cualquier empresa del país, así como también son las Instituciones Universitarias, y los componentes.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN

        Desde épocas antiguas  el uso de procedimientos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar vivencias y seleccionar estudiantes, ejemplo: En el siglo II los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios

        En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal, teniendo los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.

        En el (siglo XVI) El Renacimiento, se empieza a utilizar formas selectivas y aparece el medio de la observación en exámenes de Ingenieros para la ciencia  

        En el (siglo XVIII) Se tiene un mayor acceso a la educación y surge la necesidad de comprobar los méritos individuales, por lo que se elaboran normas sobre la utilización de exámenes escritos.

        En el (siglo XIX 1800-1900) La Edad de la Reforma, se emplean pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y a los profesores, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades.

        En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos test y se extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto–escrituras).

        En esta etapa el papel del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición y se refiere centralmente a la publicación y textos que utilizan la evaluación y medida.

        La evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la pedagogía experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos factores como: El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas. La influencia de las teorías evolucionistas de Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición de los individuos, sus características y diferencias entre ellos. El avance y desarrollo de los medios estadísticos. El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos. Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing.

        El testing: El objetivo que se busca es:

        a) Detectar las diferencias individuales.

        b) Las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas de la época.

        c) Las puntuaciones diferenciales para determinar la posición del sujeto dentro de la norma grupal.

        Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre otros.

        1900 – 1930 La Época de la Eficiencia: surgió interés por ser objetiva la evaluación y por desarrollar mecanismos y procedimientos para buscar y ordenar de manera sistemática los resultados. El propósito primordial de estos esfuerzos fue medir la eficiencia.

        La Era Tyleriana, Ralph Tyler  1930- 1945, es considerado el padre de la evaluación educativa debido a la gran trascendencia de sus postulados acerca del currículo y la evaluación. El primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación Consideraba que para evaluar un currículo deben compararse los resultados obtenidos y las metas propuestas, lo cual permite medir directamente los resultados alcanzados de los objetivos establecidos.

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