Metodos De Evaluacion

Índice

Taller 1: Enfoques, concepciones y funciones de la evaluación……………...……..3

Situación Nº1………………………………………………………….……..………3

Situación Nº2…………………………………………………………………..…….4

Situación Nº3………………………………………………………………………...4

Situación Nº4…………………………………………………………………...……5

Situación Nº5…………………………………………..…………………………….5

Taller 2: Regulación continua del aprendizaje ………………………………...……7

Conceptos definidos y ejemplificados…………………………………………...….7

Conclusiones………………………………………………………………….……12

Taller 3: Criterios, procedimientos y instrumentos de evaluación.………………...13

Unidad Nº1………………………………………………………………………....13

Unidad Nº2………………………………………………………………………….14

Unidad Nº3…………………………………………………………………………15

Síntesis……………………………………………………………………………...16

Taller 1: Enfoques, concepciones y funciones de la evaluación

Situación Nº1: Reunión de Departamento del subsector Lenguaje y Comunicación.

¿Para qué sirve la evaluación, desde la perspectiva de los participantes de esta reunión y considerando los enfoques y funciones estudiados? Fundamente.

Los sujetos presentes en esta situación se encuentran divididos en 2 posturas con respecto a cómo y para qué evaluar.

El primer enfoque planteado es formativo y sistémico este se evidencia en la frase “…No evaluar sólo con pruebas escritas sino que incorporar, el debate, por ejemplo, para medir habilidades de argumentación y oralidad” estos profesores que están pro al debate, quieren diversificar las estrategias de enseñanza, además se preocupan de medir las habilidades y están centrados en el proceso. Las función predominante de este grupo de profesores es la función diagnóstica, función pedagógica que busca conocer el progreso de los alumnos y del proceso de enseñanza aprendizaje.

El Psicométrico, es planteado por un segundo grupo de profesores que no quiere implementar el debate y está más preocupado de cumplir con las fechas de las calificaciones, para cumplir con las exigencias de la UTP, no está dispuesto a diversificar las estrategias de enseñanza, se enfocan sólo en los resultados, ven la evaluación como calificación. Este segundo grupo más preocupado del resultado y de calificar, le otorga a la evaluación las funciones de ponderación de currículo y la sociabilización profesional, ya que busca cumplir con las exigencias de la institución.

Situación Nº2: Clases de Artes Musicales , unidad 1 “Música y sonidos: El medio ambiente sonoro”

¿Qué enfoques, concepto y funciones de la evaluación entran en juego en esta situación? Explique y fundamente.

El profesor utiliza un enfoque psicosocial, implementando la auto-evaluación, hace participar a los alumnos, comunica los criterios. Además está enfocado en las habilidades y procesos de sus estudiantes. Las funciones de la evaluación que vemos en la actividad del profesor son: la diagnóstica, puesto que quiere ver desde un principio el progreso de los estudiantes, la evaluación como base de pronósticos, porque utiliza la autoevaluación para ver que estudiantes necesitan más apoyo y la individualización, identifica que alumnos necesitan más apoyo. El profesor toma las evaluaciones como un proceso para que tanto los estudiantes como el mismo, midan su aprendizaje y tomen decisiones frente a eso.

La Autoridad presente en esta situación le da a la evaluación un enfoque psicométrico. Le otorga a la evaluación la función de ponderación de currículo y sociabilización profesional, porque está preocupado de que se evidencie para el resto de los agentes que estaba llevando a cabo una evaluación. La autoridad o establecimiento toman la evaluación como una calificación que certifica el logro de los alumnos.

Situación Nº3: Clase de Historia, trabajo en grupo

¿Cuál es la función evaluativa que predomina en este caso? Fundamente. El dialogo entre el profesor Sebastián ¿podría haberse dado de otro modo? ¿Por qué razón concluyo así? Fundamente.

La función evaluativa predominante de este caso es la de poder de control, función social que busca regular la conducta. Se evidencia claramente en la siguiente frase: “…venga aquí adelante, pero con nota ¡lo voy a interrogar!”. En este momento el profesor utiliza su poder como autoridad para controlar al alumno que interrumpe la clase.

El dialogo entre el profesor y Sebastián se podría haber dado de otro modo, lo que Sebastián decía aunque era burlón era de acuerdo a la materia y se podrían haber ocupado sus ejemplos para continuar con la materia, haber invitado a los demás alumnos a que dieran ejemplos, etc. Probablemente esta situación concluyó así porque el profesor sintió que perdía el control de la clase y tuvo inseguridad acerca de su autoridad.

Situación Nº4: Consejo de profesores

¿Qué enfoque y función de la evaluación se advierte en esta situación? ¿Cuál es el concepto evaluativo que trasunta el accionar del profesor?

Se advierte en esta situación un enfoque Psicométrico, ya que el profesor aplica una prueba escrita a sus alumnos con la intención de obtener resultados concretos. Las funciones que el profesor le otorga a la evaluación son las de seleccionar y jerarquizar, y la evaluación como base de pronósticos. La primera porque el profesor discrimina los resultados obtenidos por ser pésimos y quiere no mezclar a los estudiantes de diferentes rendimientos. Y el segundo porque El profesor asume que sus alumnos, tras no tener buenos resultados en la prueba, tendrán bajas calificaciones en el SIMCE.

El profesor entiende a la evaluación como una calificación, está enfocado en el resultado que tendrán sus estudiantes a la hora de dar el SIMCE, no le da importancia al proceso que sus alumnos tengan para obtener ese tipo de calificaciones.

Situación Nº5

Para comenzar la Unidad de segundo medio “Mostrando y ocultando el rostro” de artes plásticas el profesor desarrolla una actividad lúdica de representación en la cual cada alumno deberá representar un personaje conocido por todos y los demás alumnos deberán adivinar de quien se trata. A partir de esta actividad los alumnos se apropian de los conceptos de negación de la identidad y/o apropiación de nuevos rostros, personajes y fisonomías.

Después de desarrollar la actividad se realiza un auto evaluación, en la que cada alumno deberá evaluar su participación en la actividad a partir de los objetivos previamente explicados por el profesor, como la creatividad, el sentido del humor, su participación, su capacidad de representar, etc. A partir de esta actividad el alumno se apropia de los principales objetivos de la unidad y está capacitado para elegir un personaje para crear una máscara o disfraz de un personaje, para luego representarlo.

Identifique y explique

a) Funciones evaluativos presentes: Las funciones presentes son cuatro. La primera es la evaluación diagnóstica inicial, a partir de esta actividad el profesor comienza un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje y mide la habilidad con la que el alumno se enfrentara a la unidad. La segunda función que se puede observar es el recurso para la individualización, a partir de esta actividad el profesor logra individualizar las condiciones de cada estudiante para adaptar la enseñanza de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. Guiar y orientar, a partir de los resultados de esta evaluación el profesor toma decisiones en cuanto su planificación y a la ayuda tutorial. Finalmente la evaluación como base de pronósticos, ya que esta evaluación le brinda al profesor un vaticinio de con qué habilidad e interés abordaran los alumnos la unidad.

b) Enfoque de evaluación evidenciado: El enfoque presente es el psicosocial, porque el profesor está implementando una auto-evaluación y le comunica previamente a los alumnos los objetivos de la actividad. También esta enfocado en las habilidades y procesos de sus estudiantes.

c) Concepto de evaluación que se advierte en esa situación: El profesor toma las evaluaciones como un proceso para que tanto los estudiantes como el mismo, midan su aprendizaje y tomen decisiones frente a eso.

Taller 2: Regulación continua del aprendizaje

Conceptos de la regulación continua del aprendizaje, ejemplificados con actividades del programa de estudios de Artes Plásticas de primero medio.

Heteroevaluación: Evaluación del desempeño de otros.

Unidad: Paisaje en la Pintura: El profesor evalúa mediante un análisis crítico las obras de los alumnos considerando los méritos estéticos, sus propósitos y contextos socio-culturales.

Coevaluación: evaluación grupal de la producción de un estudiante, es una situación de aprendizaje cooperativo

Unidad: Elementos de la Naturaleza en la historia del

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