El Diagnostico En El Aula

LUCHETI, L. Elena (1998)

El Diagnóstico en el aula, Ed. Magisterio del rio de la plata, 2 ed. pp. 15-20

CAPITULO 1

CONCEPTO Y CARACTERISTICAS

 Proceso a través del conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien.

 Instancia evaluativa con la que se debe iniciar todo proceso.

 Evaluación formativa ya que su objetivo primordial es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso, de carácter valorativo.

 Dinámico, parte de una situación real procurando llegar a lo ideal.

 Su finalidad es establecer los criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear.

 Necesita instrumentos.

 Tiene como meta la articulación entre las características de las personas en formación con las características del sistema de formación.

 Es cualitativo.

 Revela conocimientos previos.

CAPITULO 2

EL DIAGNOSTICO Y EL CONTRUCTIVISMO

 El docente es el encargado de proponer nuevos objetos de conocimiento por lo cual debe conocer de donde parten sus alumnos.

 Tres elementos básicos (dimensiones) que determinan el estado inicial de los alumnos: disposición para aprender, nivel de desarrollo evolutivo y conocimientos previos.

Disposición para aprender

 Depende de dos aspectos: deseos de aprender y confianza en las propias posibilidades.

Nivel de desarrollo evolutivo

 También es intuitiva, empírica e informal.

 Etapas evolutivas: sensomotora, preoperatoria, operaciones concretas y operaciones formales.

 El paso de un estadio a otro ocurre secuencialmente, depende de la persona.

 El pensamiento lógico es operatorio ya que prolonga la acción.

 Las operaciones formales son el logro más alto del desarrollo intelectual.

Conocimientos previos

 Antes de enfrentar un nuevo contenido el alumno recuerda una serie de conceptos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas.

 Lo anterior es conocido como esquemas de conocimiento.

 Los esquemas de conocimiento están formados por: conceptos, procedimientos, normas, valores y actitudes.

 No todos los alumnos tienen la misma cantidad de esquemas de conocimientos.

 Según Ausbel el factor más importante que influye en el aprendizaje del alumno es lo que ya conoce.

CAPITULO 3

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Procura establecer vínculos sustantivos entre el contenido por a prender y el conocimiento que ya se tiene.

Condiciones para el aprendizaje significativo:

 El contenido tiene que ser potencialmente significativo; lógica, psicológica, social y didácticamente significativo.

 El alumno debe disponer de conocimientos previos.

 Los conocimientos previos del alumno deben ser frescos en la memoria de trabajo.

Función que cumple el diagnostico en los aprendizajes significativos

 Activar conocimientos de manera que se faciliten los puentes cognitivos.

 Comprobar si estos aprendizajes aun siendo significativos son correctos o erróneos.

ZPD

 Distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o de otro compañero.

 Estructuras que aun no han madurado pero que pueden madurar con ayuda de un adulto o de un compañero.

 Cuando estas estructuras ya han madurado pasan a formar parte del nivel real.

 La ZDP es el lugar de intervención del/la docente.

CAPITULO 4

INSTRUMENTOS

 El diagnostico se puede desarrollar en dos marcos de referencia: cualitativo y cuantitativo.

Dimensión: conocimientos previos

Los conocimientos previos pertenecen a tres ámbitos: conceptual, procedimental y actitudinal.

Conceptuales. Conjunto de informaciones que caracterizan una disciplina, lo que comúnmente conocemos como contenidos.

Procedimentales. Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución

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