El Maestro Y Su Practica Docente

EL MAESTRO

Y SU PRÁCTICA DOCENTE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

MÉXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santillán Nieto

Secretario Académico: Tenoch E. Cedillo Ávalos

Secretario Administrativo: Arturo Eduardo García Guerra

Director de Planeación: Abraham Sánchez Contreras

Director de Servicios Jurídicos: Juan Acuña Guzmán

Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz

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Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodríguez Castro

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Peña

Coordinadoras de la serie LE: Xóchitl Leticia Moreno Fernández

María Virginia Casas Santín

© Derechos reservados por la UPN.

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica Nacional

Carretera al Ajusco núm. 24, Col. Héroes de Padierna

Delegación Tlalpan, C. P. 14200, México, Distrito Federal

Edición 2002

Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseño: Ángel Valtierra Matus; formación: Luis Valdés

Impreso y hecho en México

Ilustración de la portada: Óleo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.

Se reproduce en esta edición por cortesía del autor.

ÍNDICE

I. PRESENTACIÓN

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIÓN

B. ESTRUCTURA DEL CURSO

1. Propósito general

2. Red conceptual

3. Unidades del curso

4. Orientaciones para trabajar los contenidos del curso

III. DESARROLLO DE LA GUÍA

UNIDAD-I

EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACIÓN CON LA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

UNIDADII

ALGUNAS TÉCNICAS PARA REGISTRAR LA INFORMACIÓN SOBRE LA REALIDAD DOCENTE

UNIDADIII

CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNAS FORMAS DE COMUNICACIÓN

DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA ELABORACIÓN DE ESCRITOS ACADÉMICOS

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

V. BIBLIOGRAFÍA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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El Eje Metodológico tiene tres propósitos fundamentales. El primero consiste en ofrecer espacios y

actividades para que los profesores –alumnos articulen los contenidos de la licenciatura de manera

horizontal y vertical, alrededor de problemáticas generadoras en cada uno de los cursos.

El segundo pretende favorecer a los profesores-alumnos la comprensión de la práctica docente en

sus diferentes dimensiones y niveles, con la finalidad de que cuenten con elementos suficientes

para diseñar, desarrollar y concluir proyectos innovadores, que les ofrezcan mejores condiciones

para generar los procesos de construcción y reconstrucción del conocimiento en la escuela.

El tercer propósito busca proporcionar a los profesores-alumnos elementos teóricos, metodológicos e

instrumentales que les permitan la estructuración y redacción del documento recepcional en una de

las tres opciones de titulación que ofrecerá el Eje Metodológico, de tal forma que si el profesoralumno

así lo desea, el documento concluido le puede servir para obtener su título profesional, una

vez cubiertos los créditos de todo su plan de estudios.

El Eje Metodológico se encuentra estructurado en nueve cursos. Los cuatro primeros pretenden llevar,

mediante un proceso de autoanálisis, a la comprensión e identificación de una problemática significativa

de la práctica docente propia; se encuentran centrados en la búsqueda de la identidad del Sujeto

Docente con su cotidianidad reconociendo su trayecto de formación en y desde su ejercicio profesional.

El primer curso, titulado "El maestro y su práctica docente", pretende reconocer, recuperar y revalorar

la sabiduría de los profesores y proporciona elementos para su observación, descripción y narración.

El segundo, titulado "Análisis de la práctica docente propia", identifica, analiza y evalúa los

diferentes aciertos y errores del profesor–alumno en el caso concreto de su quehacer profesional.

El tercer curso, "Investigación de la práctica docente propia" pretende llegar a una problemática

significativa de la práctica y, alrededor de ella articular los elementos teóricos que los diferentes

cursos de la licenciatura le proporcionan.

I. PRESENTACIÓN

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EL MAESTRO Y SU PRÁCTICA DOCENTE

El cuarto curso, "Contexto y valoración de la práctica docente", ofrece elementos para contextualizar y

evaluar el estado que guarda la problemática en sus diferentes niveles y dimensiones. Este curso

cierra una primer fase de proceso de construcción para dar apertura y continuidad a la fase de

propuesta y argumentación en la creación de proyectos de innovación a partir de los siguientes

cursos:

El quinto curso,"Hacia la innovación" el profesor-alumno planteará un problema docente y analizará

tres tipos de proyectos que se proponen, de los que habrá de elegir el más apropiado a su problema.

El sexto curso "Proyecto de innovación" el profesor-alumno con base en lo desarrollado y construido

conceptual, metodológica y pedagógicamente en el quinto curso elaborará el proyecto de innovación

el cual deberá contemplar una alternativa que contenga los sustentos teóricos necesarios para

abordar el problema docente desde una perspectiva innovadora y diseñará los mecanismos de

evaluación y seguimiento.

El séptimo curso "Aplicación de la alternativa de innovación", el profesor-alumno pondrá en práctica

su alternativa de innovación, le dará seguimiento y realizará evaluaciones parciales para sistematizar

los avances obtenidos. Realizará los ajustes necesarios al plan de trabajo de su alternativa y a los

instrumentos para la recuperación de información.

El octavo curso "La innovación", los estudiantes concluirán la aplicación de la alternativa, someterán

a un análisis crítico la información recopilada durante la aplicación y elaborarán la primera versión

de su propuesta de innovación.

El noveno curso, "Seminario de formalización de la innovación" formalizará con la utilización de

elementos teóricos e instrumentales un documento que será el resultado de la definición, aplicación y

evaluación de su proyecto de innovación docente.

La opción teórico-metodológica, en que se inscriben estos cursos, es primordialmente el paradigma

cualitativo de investigación, con enfoques que favorecen desde los profesores el análisis de su

práctica docente, dinámica, conflictiva y compleja. Los que se consideran más pertinentes son: la

investigación—acción, participativa, la etnografía crítica, con apoyos de elementos de redacción e

investigación documental.

En estos términos, los cursos del Eje Metodológico buscan contribuir a innovar el ejercicio profesional

de los profesores, correspondiéndoles a los cuatro primeros conocer y comprender una problemática

para después intentar transformarla.

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GUÍA DEL ESTUDIANTE

A. INTRODUCCIÓN

El primer curso "El maestro y su práctica docente" pretende reconocer, cuestionar, rescatar y

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