Entornos De Aprendizajes
Enviado por delfinegro • 23 de Junio de 2012 • 2.754 Palabras (12 Páginas) • 565 Visitas
Introducción.
David Jonassen, profesor de la Universidad de Pensilvannia, elabora en un artículo que
aquí resumo y comento algunas ideas y experiencias orientadas a fomentar formas prácticas de
diseñar actividades y organizar información acorde a los requerimientos de un enfoque
constructivita en entornos abiertos. Su método es conocido como EAC. El objetivo principal de
esta teoría es fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual. Es particularmente
apta para entornos que no cuentan con un ambiente muy estructurado.
El punto de partida de las ideas y propuestas que se hacen aquí se fundamentan en dos
perspectivas del proceso educativo que lejos de considerarlas irreconciliables se incorporan aquí
en una articulación y complementariedad que pretende conducir a la comprensión activa por
parte de aprendiz. Por una parte, el enfoque objetivista del aprendizaje establece que los
conocimientos pueden ser trasferidos por los profesores o trasmitidos a través de la tecnología y
adquiridos por los alumnos. Esta concepción incluye la necesidad del análisis, la representación
y la reordenación de los contenidos y de los ejercicios para trasmitirlos de manera adecuada,
fiable y organizada a los aprendices. De otra parte, el enfoque constructivista establece, en
apariencia contradictoriamente, que el conocimiento es elaborado individual y socialmente por
los aprendices fundado en las propias experiencias y representaciones del mundo y sobre la base
de los conocimientos declarativos ya conocidos.
1 EL MODELO DENOMINADO “ENTORNOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA”
(EAC).
El fin del modelo es el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la
elaboración del conocimiento.
El Modelo EAC consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta o proyecto
como núcleo del entorno para el que se ofrecen al aprendiz varios sistemas de interpretación y
de apoyo intelectual derivado de su alrededor. El alumno ha de resolver el problema o finalizar
el proyecto o hallar la respuesta a las preguntas formuladas. Los elementos constitutivos del
modelo son a) las fuentes de información y analogías complementarias relacionadas; b) las
herramientas cognitivas; c) las herramientas de conversación/colaboración; y d) los sistemas de
apoyo social/contextual.
1.1.El punto de partida: formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver
problema, terminar proyecto.
El núcleo central del diseño es la pregunta o tema, los ejemplos, el problema o el proyecto que
los alumnos han de resolver y solucionar. Existe en el planteamiento de este modelo un sentido
inverso del enfoque objetivista para presentar la información. Mientras en éste se parte de los
conceptos y de la información en sí misma, en el modelo EAC se parte de los problemas, los
ejemplos o de los proyectos o problemas y, mediante ellos, se llega a la información y a elaborar
los conceptos adecuados. En la práctica todas las técnicas enunciadas se basan en los mismos
supuestos de aprendizaje que son el aprendizaje activo, constructivita y real. Los criterios para
seleccionar unas u otras pueden provenir de la materia, del estilo de aprendizaje de los alumnos
(trataremos este tema más adelante), de los recursos instrumentales y materiales disponibles,
etc. o se pueden incorporar todos o varios alternando su aplicación.
El diseño de entornos de aprendizaje
constructivista.
Manuel Esteban
El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. Manuel Esteban Pág 2 de 12
El texto es una adaptación de D. Jonassen, en C.H.Reigeluth (2000):El diseño de la instrucción, Madrid
Aula XXI Santillana
1.2. El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones.
El aprendizaje empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas. Así se
procuran conseguir dos fines: por una parte, despertar el interés y por otra, obligar a buscar y
elaborar las respuestas. He aquí dos tipos de preguntas que propone el propio autor del modelo:
(Pregunta 1: ¿debería exigírsele trabajar a los beneficiarios de prestaciones sociales? Pregunta 2:
¿debería la protección medioambiental intentar terminar con la contaminación o regularla según
los niveles sostenibles de su emplazamiento?)
En esta fase 2 del diseño de la instrucción, central para el planteamiento del modelo, han de
considerarse estrechamente las materias, las edades de los aprendices, y todos los factores
sociales y contextuales de los individuos. Valga por tanto sólo la idea central del modelo y no
tanto los ejemplos concretos por otra parte necesarios incluso por exigencia del propio modelo.
1.3. El aprendizaje basado en ejemplos.
También en esta técnica la finalidad es aproximar a los alumnos a los centros de su interés
tratando
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