GUIA PROFODERMS MODULO 3

Actividad 1: Diseño de contenidos por competencias

Propósito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organización de contenidos por temas o por procesos

Duración: 2 horas presenciales

Instrucciones

1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:

¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?

2. En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta:

Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos?

Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicará el criterio de elección priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio.

3. Se reunirán en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarán las razones que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos más significativos de ambas posturas.

Actividad 2: Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

Propósito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar

Duración: 3 horas presenciales

Instrucciones

1. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizará el siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabajó en el módulo 2).

Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuación, en la que se enlistarán en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinará la función (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas); en la tercera columna se describirán las aplicaciones que puede tener la función y el tema, en la vida cotidiana o en los ámbitos laborales al alcance de los estudiantes; por último, en la cuarta columna se señalará el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la competencia.

Temas Programa Función del tema en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas Aplicaciones o Usos Procesos

Para la realización de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1), para que se facilite la identificación de las mismas. Para la ubicación de los procesos, retome la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las páginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria.

Actividad 3: Los productos de aprendizaje

Propósito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.

Duración: 1 hora en línea

Instrucciones:

1. Responda individualmente la pregunta:

¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa?

2. Para elegir los productos idóneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente también consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.

3. Una vez que ha determinado cuáles son los productos y los que ha descrito en el documento, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: ASS_AC3U1

4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.

5. Envíe también su documento al foro de Discusión para que otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo.

6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser útiles para su propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su propuesta en función de ellos. El desarrollo y envío de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje

Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que consideró para el diseño de su programa de unidad de aprendizaje o asignatura en el módulo 2, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso o proyecto a resolver o realizar.

Propósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia.

Duración: 4 horas presenciales

Instrucciones

1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusión de los productos individuales.

2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos de intervención, los procesos y productos.

Objeto de intervención en relación a la Competencia(s) a desarrollar. Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia

3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa temático y con base en las competencias disciplinares señaladas, se encuentre la mejor secuencia didáctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relación al proceso. En la última columna si hubiera una lógica de secuenciación de los subproductos, podrán anotarse los productos integradores en cada línea, y por último el producto más global e integrador de todos los procesos que sería el relativo al último recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.

4. El producto de equipo deberá estar en el foro del módulo para su discusión y retroalimentación;

5. Además, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envío de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 2.

Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidos

Propósito: Reflexionar sobre las dificultades para la definición de contenidos considerando el enfoque por competencias.

Duración: 1 hora en línea

Instrucciones

Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?

• ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?

• ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias?

• ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos?

• ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?

Actividad Integradora de la Unidad 1

Propósito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje

Duración: 2 horas en línea

1. Deberá retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: Los objetivos o propósitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso o asignatura. Este documento formará parte de su planeación y diseño didáctico, para su trabajo final.

Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:

a) Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarán entre sí

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