Genesis Del Pensamiento Matematico

esta pretendida idea de superación giro en las formas de decir, al como de la enseñanza, sin cuestionarse el que y para que del aprendizaje carece de una reflexión teórica.

El papel de maestro cambia de naturaleza, en el sentido de que su autoridad ya no reside tanto de dominio de los contenidos, como sucedió en la didáctica tradicional sino en el dominio de las técnicas, condición que le sigue permitiendo el control de situaciones didácticas.

El aprendizaje consiste en la modificación de la conducta que se opera en el sujeto.

A) Objetos de aprendizaje La sistematización de la enseñanza, reconoce como punto de partida la programación didáctica sus objetivos: descripción clara y precisa y univoca de conductas, tradicionalmente los propósitos educativos son difusos, para la sistematización de la enseñanza los objetivos son su eje de referencia.

Mager señala normas precisas para redactar objetivos. Benjamín Bloom con su obra “Taxonomía de los objetivos de la educación se dividen en los dominios cognoscitivos, afectivos y psicomotor, marcaron pautas as seguir en el terreno de la formulación de objetivos conductuales, este enfoque fragmenta la conducta humana.

B) Análisis de contenidos

En esta concepción los contenidos se traducen en conducta, esta tecnología educativa, su contenido ocupa un lugar secundario, los contenidos constituyen la columna vertebral de los planes y programas de estudio y consecuentemente de la instrumentación didáctica con la que el profesor promueve el aprendizaje de sus alumnos; el contexto de la tecnología educativa, el estudio sido virtuado por la aplicación de diversas técnicas surgidas fundamentalmente en la enseñanza programada y por lo tanto bajo tutela del conductismo, es decir aquí el contenido se conciben como escépticos, naturales ycientíficos a priori.

C) Actividades

La función del profesor es el control de estímulos, conductas y reforzamiento, la diferencia capital con respecto a los enfoques tradicionales consiste en que el profesor debe tener organizado el curso antes de impartirse, evitando así toda improvisación irresponsable, los procedimientos y las técnicas didácticas son estudiados, seleccionados, organizados y controlados con anticipación al proceso enseñanza, haciendo énfasis en el carácter objetivo y fácilmente interpretable de la programación, de tal suerte que las condiciones de la enseñanza propicien la experimentación y modificación constantes así como los productos de aprendizaje rigurosamente previstos en los objetivos específicos.

La realidad es que estas modernizaciones han resultado incapaces de superar las concepciones mecanicistas sobre el conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza.

Evalúa del aprendizaje

El concepto de aprendizaje determina al de la evaluación, esta corriente tecnológica resulta muy importante la formulación técnica de los objetivos de aprendizaje consecuentes con la concepción conductista del aprendizaje, es decir que la conducta explicitada con el objetivo deberá ser clara, univoca y precisa. La evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos, prevalece una noción de medición más que de evaluación.

La evaluación se haya dirigida hacia un problema de mejoramiento de las técnicas o instrumentos y no hacia el mejoramiento de los procesos enseñanza-aprendizaje considerada un todo dentro del cual esta inmerso el proceso de evaluación.

El aspecto realmente importante de esto radica en el proceso de enseñanza-aprendizaje u no solo en centrar la atención en los resultados de exámenes u otras evidencias de aprendizaje

A INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA

La didáctica crítica es una instancia de reflexión, la problemática de la Didáctica Crítica y a reflexionar sobre algunas implicaciones teóricas y técnicas de su instrumentación didáctica. La didáctica es una propuesta que se construye y necesita replantear su propuesta técnica necesitando así dos cosas:

A) Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación.

B) Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que sólo se involucra el docente y al alumno.

Susana Barco, la didáctica crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analiza críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.

La didáctica crítica necesita tener presentes dos consideraciones: La didáctica alternativa rebasa los planteamientos puramente técnicos, la didáctica crítica concibe los cambios como respuestas estructurales. El grupo es un sujeto de aprendizaje no sólo objeto de enseñanza.

El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción. Siguiendo a Bleger asumimos que el ser humano participa siempre en e acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican. El aprendizaje es un proceso inacabado.

A) PROBLEMÁTICA DE LOS OBJETIVOS EN LA DIDÁCTICA CRÍRICA

Groso modo los “objetivos de aprendizaje” son punto de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos. La ausencia de metas claras dificulta la elaboración de estrategias y acciones educativas.

Ausubel y Bruner coinciden en que es necesario el uso de objetivos en la tarea didáctica, pero con la condición de que se formulen de manera general y no especifica

Bloom y colaboradores en el estudio y clasificación taxonómica de objetivos amplios y objetivos apoyan la tarea didáctica.

Bruner considera que es necesario establecer objetivos para la enseñanza: admite, incluso, que son útiles para orientar el profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo. La didáctica crítica rechaza la atomización de los objetivos.

Los planteamientos anteriores nos hacen arribar a lo siguiente: para el conductismo el aprendizaje “es la modificación de la conducta” y por conducta se entiende la manifestable, lo observable de una manera molecular y autorizada.

Bleger, “como la modificación de pautas de conducta” (sólo que aquí la conducta es molar, es decir total, integral del ser humano), los objetivos amplios en contenido y significativos en lo individual y social.

Ángel Díaz, parafraseando a Bleger, considera que la conducta humana es la total, requiere ubicar en el contexto y la situación en la que se origino el movimiento de la mano para entenderla como una conducta total del ser humano.

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los objetivos terminales de un curso son en sí, lineamientos de acreditación. Los objetivos explican la intencionalidad de acto educativo. No se debe perder de vista que una de las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y/o la finalidad de acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretenden promover en el curso.

Los objetivos de aprendizaje, en la programación didáctica, es dar bases para planear la evaluación y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temáticas, bloques de información, problemas eje, objetos de transformación, etc. Los objetivos de la educción son parte de la lucha ideológica y política de la sociedad.

B) SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO EN EL TEXTO DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Los contenidos forman serios problemas en su determinación. Dada la importancia del contenido, el profesor y el alumno deben de participar en su determinación. Los contenidos son la columna vertebral de planes y programas de estudio. Las concepciones positivistas fragmentan el conocimiento. Manacorda, que el problema del contenido de la enseñanza es muy complejo, ya que comporta prácticamente toda la problemática pedagógica.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental presentar los contenidos lo menos fragmentados posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento, como son: el análisis y la síntesis, así como las capacidades críticas y creativas.

El conocimiento es complejo, pues ningún acontecimiento se presenta aisladamente. Se requiere buscar las relaciones e interacciones en que se manifiestan y no presentarlo como un fragmento independiente y estático.

C) PLANEACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

La responsabilidad del profesor y el alumno es extraordinariamente mayor, pues les exige entre otras cosas: investigación permanente, momentos de análisis y síntesis, de reflexión y de discusión, conocimiento del plan y programa conforme al cual realizan su práctica y un mayor conocimiento de la práctica profesional.

Las actividades de aprendizaje son un conjunto de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos. Dado este carácter integrador, de las actividades de aprendizaje, y selección debe apegarse a ciertos criterios.

EL PAPEL DEL MAESTRO. No debe ser el de transmisor del conocimiento, sino el de intermediario entre pensamiento del niño y la realidad, se consigue. PRIMERO observando la forma de pensar del niño LUEGO creando situaciones de contraste destinadas a engendrar contradicciones que el niño pueda sentir como tales y que le inciten a encontrar una solución mejor.

EL MAESTRO DEBE EVITAR. Dar la solución a un problema o transmitir directamente un conocimiento, pues ello impide que el niño lo descubra por si mismo.

EL MAESTRO DEBE CONSIDERAR QUE. Las soluciones encontradas por el niño serán casi siempre menos evolucionadas que las del adulto, sin embargo poseen un valor contrario a la memorización o copiado y se tiene la seguridad de que son comprendidas y no solo aceptadas.

EXPERIMENTO. Primer objetivo, elaborar un método de aprendizaje que intenta liberar la razón de los límites que actual sistema educativo le impone. Buscando un modelo de bienestar individual y social, mediante la construcción de una mini sociedad en la que el niño ejercite sistemáticamente su razón para conseguir intereses surgidos por el grupo y asumirlos como propios. “La potencialización de la evolución intelectual del niño esta basada en las estructuras operatorias descritas por Piaget e Inhelder”. Las experiencias descritas a continuación mostraron que esto era posible mediante situaciones muy alejadas de las escolares y con contenidos que no tenían mucho que ver con los marcados en los programas de enseñanza, lo que llevó a un propuesta es de

acercamiento a la realidad escolar tomando como base los principales contenidos de los programas intentando conjugar el desarrollo de capacidades operatorias con los

capaces de encontrar la solución por si solos y que, por lo tanto juzgan perezosos.

Así se logro llegar a formas de ayuda regular, para los más flojos, que demostraron ser bastante fructíferas. En el trabajo cada niño adquiere una cierta independencia, las instituciones en las que se basa el grupo ya no son consideradas obligatorias, sino que se las vuelve a descubrir por qué se las necesita.

Se le otorga mayor importancia al hecho de no hablar al conjunto de la clase más que sobre los puntos que figuran el plan de trabajo desde hace ya un cierto tiempo. La resistencia de los alumnos a esa independización es enorme y plantea numerosas dificultades y precisamente dada mi posición intransigente desde el comienzo del año, este punto sirve como elemento centralizador de todos los ataques de los chicos. Aprender, tratar de entender, realizar una investigación personal antes del repaso es uno de los primeros objetivos que les fijo.

RESUMEN DE LA LECTURA: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL.

La pedagogía institucional y las técnicas institucionales vendrán, a enriquecer la paleta del pedagogo moderno, tras los métodos activos, el entretenimiento mental, la no reacción, la animación de grupo.

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