Habilidades discursivas en la enseñanza de LE

UNAM – FES ACATLÁN

Lic. Áurea N. Anguiano Sánchez                                                         SUAYED - LICEL

Abril 2019                                                                GRAMÁTICA PEDAGÓGICA

HABILIDADES DISCURSIVAS
EN LA ENSEÑANZA DE L2/LE

A continuación, se presenta un resumen acerca de los ejercicios para cada una de las diferentes destrezas, tanto productivas (hablar, escribir), como receptivas (escuchar, leer) en el aprendizaje de lenguas, a fin de que tengas un panorama general y mayor claridad al momento de estar elaborando tu Gramática Pedagógica (GP). Recuerda también que en la asignatura de Enseñanza de los Tipos de Actividad Discursiva ya habías estudiado todo esto, por lo que es momento que apliques estos y aquellos conocimientos al momento de realizar tu batería de ejercicios para tu GP.

1. EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN ORAL

• Identificar la importancia y características de la comprensión oral.
• Diseñar actividades de comprensión oral de acuerdo con la base teórica elegida.

La Comprensión oral

La comunicación oral es el eje de la vida social de toda comunidad. Todo tipo de transacciones se llevan a cabo por esta vía y en ellas toman sentido y se configuran las formas de vida. A pesar de ello, escuchar es la que menos interés despierta en la vida cotidiana, siendo más comunes las expresiones referidas a la falta de comprensión oral. Igualmente, “la imagen más popular de alguien que está escuchando es el auditorio silencioso de una conferencia, que presta atención a lo que se dice. Sin embargo, la comprensión oral no es, en la mayoría de las ocasiones, una actividad pasiva o silenciosa, ni tampoco un parlamento formal es la situación más habitual.” (Cassany, Díaz y Sanz, 2003:100).

Penny Ur (en Cassany, et.al.) explica las características más relevantes del escuchar cotidiano, que son bastante reveladoras y tienen implicaciones didácticas decisivas.

• Generalmente escuchamos con un objetivo determinado y con expectativas concretas sobre lo que vamos a oír, lo que nos prepara para el proceso de comprensión. Muy raramente escuchamos algo sin ninguna intención ni conocimientos previos.
• En la mayoría de las ocasiones en las que escuchamos podemos ver a quien habla, lo que permite la retroalimentación inmediata (feedback), la ruptura del discurso y el aprovechamiento de las pistas contextuales, así como información no verbal.
• Mientras escuchamos, se nos exige constantemente que respondamos o que ofrezcamos retroalimentación a la persona que habla para saber si seguimos bien sus intervenciones o es necesario que se detenga y repita alguna cosa; además, el intercambio de papeles entre emisor y receptor es constante.
• Como consecuencia de lo anterior, el discurso pronunciado se fracciona en fragmentos breves que se escuchan por separado (en lugar de una exposición de 10 minutos, escuchamos 20 o más fragmentos de 30 segundos).
• Además del discurso verbal, otros estímulos sensoriales nos dan información que utilizamos para interpretar el mensaje (esquemas, diagramas, diapositivas si es una exposición oral; códigos no verbales, objetos, etc. en la conversación informal).
• El tipo de lenguaje que se utiliza en la comunicación cotidiana es bastante diferente del escrito y del oral utilizado en contextos más formales. Suele ser espontáneo, con un grado elevado de redundancia y también de ruido (cualquier aspecto que estorbe la comprensión, como sería el ruido ambiental, errores en la pronunciación del emisor, falta de atención del receptor, etc.).

De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (2003:101), “escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente. Desde una óptica pedagógica…, podemos distinguir los tres tipos de contenidos que intervienen en la habilidad:”

Microhabilidades en la comprensión auditiva

Los micro procesos mentales interactúan entre sí a un mismo tiempo en diversos niveles del lenguaje (sonidos, palabras, frases, ideas, etc.). Por un lado, anticipamos e inferimos información semántica del discurso antes y durante la comprensión, pero también, y al mismo tiempo discriminamos los sonidos pronunciados y les asignamos un significado según nuestra gramática. Ambos procesos interactúan y construyen progresivamente y entre sí la comprensión oral.  Este proceso está íntimamente relacionado con otras capacidades cognoscitivas generales, como la atención y la memoria.

Para favorecer la comprensión:

• Los ejercicios deben ser frecuentes, breves e intensivos.
• Las actividades deben ser cortas, variadas y activas.
• Se tienen que Identificar errores y fomentar la autocorrección.
• Los ejercicios se deben enfocar hacia alguna de las microhabilidades requeridas.

Ejercicios de Comprensión Oral

1. Juegos mnemotécnicos: memorizar estribillos de cuentos, teléfono descompuesto, dictado de secretario, retención del máximo de datos de una exposición.
2. Escuchar y dibujar: dibujar en un cuadrado la distribución de muebles, comparar dibujos, marcar el recorrido que ha seguido un personaje en un mapa o plano. Dictado de dibujos.
3. Completar cuadros: a partir de exposiciones orales completar un cuadro.
4. Transferir información: a partir del texto oral completar un esquema, un texto con espacios en blanco, o un dibujo al que haga falta añadir nombres y datos.
5. Escoger opciones: escoger una fotografía de acuerdo a una descripción.
6. Identificar errores: Hallar mentiras o errores, previamente avisados, que contiene un discurso oral. Detectar errores en un mural visible a partir de una descripción física.
7. Aprendizaje Cooperativo: Sustituye al trabajo individual y la competitividad en el aula por la cooperación entre alumnos que forman auténticos equipos de trabajo.

Ejercicios de Audio

• Idea central - propósito
• Los detalles – información concreta
• Inferir datos – información variada
• Sonido desnudo - imaginar
• Anticipación – fragmento, se corta
• Repeticiones – 2 o 3 veces las palabras difíciles
• Adivinar palabras – hacer una lista de palabras sobre el tema antes de escuchar
• Reconstrucción de un texto – completar (canción, poema, etc.)
• Transcripción de un fragmento – completan por escrito, lo escuchan varias veces
• Análisis de exposiciones – valorar aspectos positivos, negativos, actitudes, etc.
• Comparación y análisis – varias maneras de hablar, opinar
• Formal y coloquial – identificar los rasgos gramaticales
• Programa de radio – grabar noticias, boletín, etc.
• Deberes grabados – grabar en casa y llevarlo a clases
• Grabar en la calle – magnetófono: conversaciones, diálogos, etc.
• Aprendizaje de lenguas en comunidad – grabar en coro
• Músicas – explicarla, ponerle letra
• Ruidos – identificarlos, describirlos

Ejercicios de Video

• Imagen congelada – fotograma del video, extraer información de la situación
• Pensamientos y sentimientos – se congela una imagen y los alumnos infieren qué siente el personaje.
• Cuestionario – leen y responden sobre el video. Ven el video y corrigen puntos importantes
• Resumen – anticipa el tema, toma notas, resumen; se puede hacer por parejas
• Imagen y sonido – a un grupo se le presenta la imagen, a otro grupo el sonido y luego entre los dos reconstruyen en un escrito que describe la imagen y hacen una creación del sonido
• Comportamientos – comunicativo de varias personas (analizar las normas de uso lingüístico)
• Recreación – imágenes mudas de un anuncio publicitario o de personas hablando y ellos ponen las palabras que creen que están diciendo.
• Guión y video – redactar un guión para elaborar un video.

Objetivos de la Evaluación

• Identificar las carencias generales de comprensión que pueden tener los alumnos.
• Medir los progresos de comprensión de los alumnos durante el curso.

Fuentes de Consulta

• Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. 9ª edición. Serie Didáctica de la Lengua y de la Literatura (#117). Barcelona: Editorial Graó.
• Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching. Practice and Theory. Cambridge Teacher Training and Development Series. UK: Cambridge University Press.

2. EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN ESCRITA

• Identificar la importancia y características de la comprensión escrita.
• Diseñar actividades de comprensión escrita de acuerdo con la base teórica elegida.

La Comprensión escrita

De acuerdo con Solé (1999:17-18), “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura”. Lo anterior implica:

1. La presencia de un lector activo que procesa y examina el texto.
2. Que siempre leemos con alguna finalidad.
3. Que la interpretación que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo que preside nuestra lectura.
4. Que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos que se enfrenta a aquél.
5. Los textos son diferentes y ofrecen distintas posibilidades y limitaciones a la transmisión de información escrita (las diferentes estructuras textuales imponen restricciones a la forma como se organiza la información escrita, lo que obliga a conocerlas, aunque sea intuitivamente, para lograr una comprensión adecuada de esa información.
6. Salvo para informaciones muy determinadas, leer implica comprender el texto escrito.

Desde una perspectiva interactiva, leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito; en dicha comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Leer también conlleva aprender a usar el lenguaje escrito como una herramienta de comunicación entre las personas.

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