Instrumento de registro de la Planeación Didáctica
Enviado por YojanGarcia • 14 de Enero de 2020 • Biografías • 3.888 Palabras (16 Páginas) • 473 Visitas
[pic 1][pic 2] | ||||||
Instrumento de registro de la Planeación Didáctica | ||||||
Identificación | Institución: | UEMSTIS | Plantel: | CBTIS 87 | C.C.T | 24DCT0432F |
Docente (s) que elaboró el instrumento: | LUCERITO DE LA PAZ ORTA CASTILLO | Fecha de elaboración: | 19 | 06 | 2019 | |
Día | Mes | Año | ||||
Asignatura o submódulo: | Semestre: | Carrera: | Período de la aplicación: | 26/08/2019 | ||
ALGEBRA | I | TODAS | Duración en Horas | 20 | ||
Campo disciplinar de la asignatura | Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. | |||||
MATEMATICAS | ||||||
Propósito formativo del campo disciplinar | ||||||
Transversalidad con otras asignaturas | Química, Lectura, Expresión Oral y Escrita I, Tecnologías de la Información y la Comunicación y Lógica. | |||||
Ámbitos del perfil de egreso en el que contribuye la asignatura | Pensamiento crítico y solución de problemas Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. Pensamiento Matemático Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida. Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros. Colaboración y trabajo en equipo Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva. Lenguaje y Comunicación Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad. Habilidades digitales Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones. | |||||
Intenciones Formativas | Propósito formativo de la asignatura | Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de contextos; es decir, que logre significarlo mediante su uso. | ||||
Aprendizajes clave de la asignatura | Ejes disciplinarios | Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico | ||||
Componente | Patrones, simbolización y generalización: elementos del Álgebra básica. | |||||
Contenido central | Uso de las variables y las expresiones algebraicas. Usos de los números y sus propiedades. Conceptos básicos del lenguaje algebraico De los patrones numéricos a la simbolización algebraica. Sucesiones y series numéricas | |||||
Aprendizaje esperado |
| |||||
Proceso de aprendizaje | Mediante la pedagogía del aula inversa, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas y método indagatorio para el desarrollo de competencias de los estudiantes. | |||||
Contenidos específicos | • La variable como número generalizado, incógnita y relación de dependencia funcional: ¿cuándo y por qué son diferentes?, ¿qué caracteriza a cada una? Ejemplos concretos y creación de ejemplos. • Tratamiento algebraico de enunciados verbales – “los problemas en palabras”: ¿cómo expreso matemáticamente un problema?, ¿qué tipo de simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra? • Interpretación de las expresiones algebraicas y de su evaluación numérica. Operaciones algebraicas. ¿Por qué la simbolización algebraica es útil en situaciones contextuales? • Sucesiones y series numéricas particulares (números triangulares y números cuadrados, sucesiones aritméticas y geométricas), representadas mediante dibujos, tablas y puntos en el plano. Con base en comportamientos numérico, ¿qué cambia, ¿cómo y cuánto cambia? Un análisis variacional de los patrones numéricos. • Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas de gráficas contiguas: ¿qué caracteriza a una relación de comportamiento lineal?, ¿cómo se relacionan las variables en una relación lineal?, ¿cómo se relacionan las variables en una relación no lineal?, ¿cómo se diferencian? | |||||
Habilidades socioemocionales (HSE) a desarrollar | Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión Conoce-T, correspondientes a la habilidad de Autoconciencia. | |||||
Competencias Genéricas y atributos | 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. | |||||
Competencias Disciplinares | M3.Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. | |||||
Competencias profesionales | N/A | |||||
Actividades de aprendizaje | ||||||
Apertura | Actividad del Docente | Recursos utilizados | Duración | |||
ENCUADRE: Da a conocer las reglas de clase, firma de convenio de convivencia y evaluación, se entrega temario y recursos a utilizar, se realiza diagnostico grupal. ACTIVIDAD 1 Momento CONSTRUYE-T – Aplicación de ficha programa Construye-T de la dimensión Conoce-T, correspondientes a la habilidad de Autoconciencia. ACTIVIDAD 2 Conocimientos previos - El docente solicita a los alumnos con base a su conocimiento previo respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué es el Algebra?; ¿Qué entiendes por la palabra lenguaje algebraico?; ¿En casos reales donde podemos aplicar el álgebra?; ¿Cuáles son las operaciones algebraicas?(Estrategia: Lluvia de ideas). ACTIVIDAD 3 Retroalimentación - El docente proporciona expone y explica a los alumnos los conceptos principales de algebra, utilizando diapositivas, videos y libro de texto como apoyo a los estudiantes. (Estrategia: Técnica Expositiva). ACTIVIDAD 4 Reforzamiento – El docente coordina la ejemplificación de usos de transformación de lenguaje común a lenguaje algebraico y de fenómenos de su entorno. (Estrategia: Debate dirigido). | ENCUADRE Convenio de evaluación Test de diagnóstico Temario ACTIVIDAD 1 Ficha CONSTRUYE-T ACTIVIDAD 2 Pintarrón Plumones ACTIVIDAD 3 y 4 Libro de texto Presentaciones Computadora Proyector Libreta de apuntes Internet Documentales | ENCUADRE 50 minutos ACTIVIDAD 1 20 minutos ACTIVIDAD 2 20 minutos ACTIVIDAD 3 80 minutos ACTIVIDAD 4 30 minutos TIEMPO TOTAL: 200 minutos | ||||
Actividad del estudiante | Duración | Producto de aprendizaje esperado | Tipo de evaluación | Ponderación | ||
ACTIVIDAD 1 El alumno sigue indicaciones del docente, desarrolla ficha CONSTRUYE-T. Nota: Se dedican 20 minutos a la semana para el desarrollo de estas actividades. En el primer parcial se consideran tentativamente 5 semanas, sumando 1 hora 40 minutos. ACTIVIDAD 2 El estudiante participa activamente en responder a las cuestiones realizadas por el docente. ACTIVIDAD 3 El alumno atiende las indicaciones del docente, identifica, reafirma e interpreta conocimientos básicos de álgebra, desarrollando actividades en el cuaderno relacionados con los temas de:
ACTIVIDAD 4 El alumno investiga previamente en casa a través de entrevistas, medios de información (internet, libros, etc.) usos de la transformación de lenguaje común al lenguaje algebraico. | TIEMPO TOTAL: 200 minutos | ACTIVIDAD 1 Ficha CONSTRUYE-T contestada ACTIVIDAD 2 N/A ACTIVIDAD 3 Apuntes en clase. Ejercicios Resueltos. Análisis de videos. Participación en clase. ACTIVIDAD 4 Investigación documental. Participación en clase. | ACTIVIDAD 1 Tipo: N/A Forma : N/A Instrumento: N/A ACTIVIDAD 2 Tipo: Diagnóstica. Forma: Heteroevaluación. Instrumento: N/A ACTIVIDAD 3 Tipo: Formativa. Forma: Coevaluación. Instrumento: Guía de observación 1. ACTIVIDAD 4 Tipo: Formativa. Forma: Coevaluación. Instrumento: Guía de observación 1. | ACTIVIDAD 1 N/A ACTIVIDAD 2 N/A ACTIVIDAD 3 10% ACTIVIDAD 4 10% | ||
Actividades de aprendizaje | ||||||
Desarrollo | Actividad del Docente | Recursos utilizados | Duración | |||
ACTIVIDAD 5 Momento CONSTRUYE-T – Aplicación de ficha programa Construye-T de la dimensión Conoce-T, correspondientes a la habilidad de Autoconciencia. ACTIVIDAD 6 El docente coordinará el análisis y desarrollo de la ACTIVIDAD TRANSVERSAL 1, Momento 1: Tránsito de la Aritmética al Álgebra. (Lógica: Producir argumentos con diferentes intenciones, de manera creativa y responsable).Método: Aula Inversa. Estrategia: Técnica Expositiva y lectura comentada. ACTIVIDAD 7 El docente coordinará el análisis y desarrollo de la ACTIVIDAD TRANSVERSAL 1, Momento 2: Retención de impuestos.Estrategia: Técnica Expositiva y lectura comentada. ACTIVIDAD 8 El docente coordinará el análisis y desarrollo de la ACTIVIDAD TRANSVERSAL 1, Momento 3: Espacio de comunicación de resultados y conclusión de actividad.Estrategia: Técnica Expositiva, lectura comentada, debate dirigido. ACTIVIDAD 9 Reforzamiento – El docente coordina la ejemplificación de usos de tránsito de la Aritmética al Álgebra.Estrategia: Debate dirigido. ACTIVIDAD 10 Momento CONSTRUYE-T – Aplicación de ficha programa Construye-T de la dimensión Conoce-T, correspondientes a la habilidad de Autoconciencia. ACTIVIDAD 11 El docente coordinará el análisis y desarrollo de la ACTIVIDAD TRANSVERSAL 2, Momento 1: Usos de la literal. Estrategia: Técnica Expositiva y lectura comentada. ACTIVIDAD 12 El docente coordinará el análisis y desarrollo de la ACTIVIDAD TRANSVERSAL 2, Momento 2: Algunos ejemplos de aplicación en fenómenos químicos. (Enlaces Químicos). Método: Aprendizaje basado en problemas. Estrategia: Técnica Expositiva y lectura comentada. ACTIVIDAD 13 Reforzamiento – El docente coordina la ejemplificación de usos de la literal en la solución de otros problemas de la vida cotidiana. Estrategia: Debate dirigido. | ACTIVIDAD 5 - 10 Ficha CONSTRUYE-T ACTIVIDAD 6, 7, 8, 9, 11, 12 y 13 Pintarrón Plumones Presentaciones Libro de texto Libreta de apuntes Internet Documentales Computadora Proyector | ACTIVIDAD 5 20 minutos ACTIVIDAD 6 30 minutos ACTIVIDAD 7 100 minutos ACTIVIDAD 8 20 minutos ACTIVIDAD 9 30 minutos ACTIVIDAD 10 20 minutos ACTIVIDAD 11 50 minutos ACTIVIDAD 12 100 minutos ACTIVIDAD 13 30 minutos TIEMPO TOTAL: 400 minutos | ||||
Actividad del estudiante | Duración | Producto de aprendizaje esperado | Tipo de evaluación | Ponderación | ||
ACTIVIDAD 5 El alumno sigue indicaciones del docente, desarrolla ficha CONSTRUYE-T. ACTIVIDAD 6 El alumno en equipo de 6 personas analizará y desarrollará actividades de la ACTIVIDAD TRANSVERSAL 1, Momento 1: Tránsito de la Aritmética al Álgebra. ACTIVIDAD 7 El alumno en equipo de 6 personas analizará y desarrollará actividades de la ACTIVIDAD TRANSVERSAL 1, Momento 2: Retención de impuestos. ACTIVIDAD 8 El alumno en equipo de 6 personas analizará y desarrollará actividades de la ACTIVIDAD TRANSVERSAL 1, Momento 3: Espacio de lectura. ACTIVIDAD 9 El alumno investiga previamente en casa a través de entrevistas, medios de información (internet, libros, etc.) ejemplos de usos de tránsito de la Aritmética al Álgebra. ACTIVIDAD 10 El alumno sigue indicaciones del docente, desarrolla ficha CONSTRUYE-T. ACTIVIDAD 11 El alumno en equipo de 6 personas analizará y desarrollará actividades de la ACTIVIDAD TRANSVERSAL 2, Momento 1: Usos de la literal. ACTIVIDAD 12 El alumno en equipo de 6 personas analizará y desarrollará actividades de la ACTIVIDAD TRANSVERSAL 2, Momento 2: Algunos ejemplos de aplicación en fenómenos químicos. (Enlaces Químicos). ACTIVIDAD 13 El alumno investiga previamente en casa a través de entrevistas, medios de información (internet, libros, etc.) usos de la literal en la solución de problemas de la vida cotidiana. | TIEMPO TOTAL: 400 minutos | ACTIVIDAD 5 AT 1 contestada, Momento 1: Tránsito de la Aritmética al Álgebra.ACTIVIDAD 6 Ficha CONSTRUYE-T contestada. ACTIVIDAD 7 AT 1 contestada, Momento 2: Retención de impuestos.ACTIVIDAD 8 AT 1 contestada, Momento 3: Espacio de lectura ACTIVIDAD 9 Investigación documental. Participación en clase. ACTIVIDAD 10 Ficha CONSTRUYE-T contestada. ACTIVIDAD 11 AT 2 contestada, Momento 1: Usos de la literal. ACTIVIDAD 12 AT 2 contestada, Momento 2: Algunos ejemplos de usos de la literal en la solución de otros problemas de la vida cotidiana. ACTIVIDAD 13 Investigación documental. Participación en clase. | ACTIVIDAD 5 Tipo: N/A Forma: N/A Instrumento: N/A ACTIVIDAD 6 Tipo: Formativa. Forma: Heteroevaluación. Instrumento: Lista de cotejo 1. ACTIVIDAD 7 Tipo: Formativa. Forma: Heteroevaluación. Instrumento: Lista de cotejo 1. ACTIVIDAD 8 Tipo: Formativa. Forma: Heteroevaluación. Instrumento: Lista de cotejo 1. ACTIVIDAD 9 Tipo: Formativa. Forma: Coevaluación. Instrumento: Guía de observación 2. ACTIVIDAD 10 Tipo: N/A Forma: N/A Instrumento: N/A ACTIVIDAD 11 Tipo: Formativa. Forma: Heteroevaluación. Instrumento: Lista de cotejo 2. ACTIVIDAD 12 Tipo: Formativa. Forma: Heteroevaluación. Instrumento: Lista de cotejo 2. ACTIVIDAD 13 Tipo: Formativa. Forma: Coevaluación. Instrumento: Guía de observación 2. | ACTIVIDAD 5 N/A ACTIVIDAD 6 10% ACTIVIDAD 7 10% ACTIVIDAD 8 10% ACTIVIDAD 9 10% ACTIVIDAD 10 N/A ACTIVIDAD 11 10% ACTIVIDAD 12 10% ACTIVIDAD 13 10% | ||
Actividades de aprendizaje | ||||||
Cierre | Actividades del Docente | Recursos utilizados | Duración | |||
ACTIVIDAD 14 Momento CONSTRUYE-T – Aplicación de ficha programa Construye-T de la dimensión Conoce-T, correspondientes a la habilidad de Autoconciencia. ACTIVIDAD 15 El docente explica el tema de sucesiones y series numéricas particulares (números triangulares y números cuadrados, sucesiones aritméticas y geométricas), representadas mediante dibujos, tablas y puntos en el plano. Con base en comportamientos numérico, ¿qué cambia, cómo y cuánto cambia? un análisis variacional de los patrones numéricos. Se refuerza el significado y usos de series y sucesiones numericas revisando las dudas y dandoles solución. Estrategia: Técnica Expositiva y lectura comentada. ACTIVIDAD 16 Reforzamiento – El docente coordina la ejemplificación de usos de la literal en la solución de problemas de la vida cotidiana. Estrategia: Debate dirigido. ACTIVIDAD 17 Momento CONSTRUYE-T – Aplicación de ficha programa Construye-T de la dimensión Conoce-T, correspondientes a la habilidad de Autoconciencia. ACTIVIDAD 18 Retroalimentación - El docente proporciona expone y explica a los alumnos los conceptos principales vistos en el parcial, utilizando diapositivas, videos y libro de texto como apoyo a los estudiantes. Estrategia: Técnica Expositiva. ACTIVIDAD 19 Reforzamiento – El docente coordina la ejemplificación de usos de series y sucesiones de problemas de la vida cotidiana. Estrategia: Debate dirigido. ACTIVIDAD 20 El docente lleva a cabo la aplicación de evaluación escrita. | ACTIVIDAD 14 - 17 Ficha CONSTRUYE-T ACTIVIDAD 15, 16, 18, 19 y 20 Pintarrón Plumones Presentaciones Libro de texto Libreta de apuntes Internet Documentales Computadora Proyector | ACTIVIDAD 14 20 minutos ACTIVIDAD 15 150 minutos ACTIVIDAD 16 30 minutos ACTIVIDAD 17 20 minutos ACTIVIDAD 18 80 minutos ACTIVIDAD 19 50 minutos ACTIVIDAD 20 50 minutos TIEMPO TOTAL: 400 minutos | ||||
Actividad del estudiante | Duración | Producto de aprendizaje esperado | Tipo de evaluación | Ponderación | ||
ACTIVIDAD 14 El alumno sigue indicaciones del docente, desarrolla ficha CONSTRUYE-T. ACTIVIDAD 15 Atiende las indicaciones del docente y desarrolla la solución y explicación de problemas de aplicación del tema de sucesiones y series. ACTIVIDAD 16 El alumno investiga previamente en casa a través de entrevistas, medios de información (internet, libros, etc.) usos de la literal en la solución de problemas de la vida cotidiana. ACTIVIDAD 17 El alumno sigue indicaciones del docente, desarrolla ficha CONSTRUYE-T. ACTIVIDAD 18 El alumno atiende las indicaciones del docente, identifica, reafirma e interpreta conocimientos adquiridos durante el parcial. ACTIVIDAD 19 El alumno investiga previamente en casa a través de entrevistas, medios de información (internet, libros, etc.) usos de series y sucesiones en la solución de problemas de la vida cotidiana. ACTIVIDAD 20 El alumno resuelve evaluación escrita. | TIEMPO TOTAL: 400 minutos | ACTIVIDAD 14 Ficha CONSTRUYE-T contestada ACTIVIDAD 15 Ejercicios resueltos. Participación en clase. ACTIVIDAD 16 Investigación documental. Participación en clase. ACTIVIDAD 17 Ficha CONSTRUYE-T contestada ACTIVIDAD 18 Apuntes en clase. Ejercicios Resueltos. Análisis de videos. Participación en clase. ACTIVIDAD 19 Investigación documental. Participación en clase. ACTIVIDAD 20 Evaluación contestada. | ACTIVIDAD 14 Tipo: N/A Forma: N/A Instrumento: N/A ACTIVIDAD 15 Tipo: Sumativa. Forma: Heteroevaluación. Instrumento: Rubrica. ACTIVIDAD 16 Tipo: Formativa. Forma: Coevaluación. Instrumento: Guía de observación 3. ACTIVIDAD 17 Tipo: N/A Forma: N/A Instrumento: N/A ACTIVIDAD 18 Tipo: Formativa. Forma: Coevaluación. Instrumento: Guía de observación 3. ACTIVIDAD 19 Tipo: Formativa. Forma: Coevaluación. Instrumento: Guía de observación 3. ACTIVIDAD 20 Tipo: Sumativa. Forma: Heteroevaluación. Instrumento: Lista de cotejo 3. | ACTIVIDAD 14 N/A ACTIVIDAD 15 20% ACTIVIDAD 16 10% ACTIVIDAD 17 N/A ACTIVIDAD 18 10% ACTIVIDAD 19 10% ACTIVIDAD 20 30% | ||
Recursos por utilizar | ||||||
Materiales | Equipo | |||||
Pintarrón Marcadores Actividades Transversales de la plataforma de COSDAC Cuaderno de apuntes Lapicero Lápiz Internet | Video proyector Laptop y/o Computadora Celular inteligente con internet | |||||
Referencias | ||||||
Bibliográficas | Internet; otras fuentes | |||||
Allen, Á. (2008). Álgebra intermedia. México: Editorial Pearson. Arzate, G. (2016). Algebra Elemental para el Nivel Medio Superior. México: Pearson Educación. Colegio Nacional de Matemáticas (2009). Álgebra. México: Editorial Pearson Educación. Cuéllar, J. (2008). Matemáticas I Álgebra. México: Mc Graw Hill. Fuenlabrada (2007). Aritmética y Álgebra. México: Mc Graw Hill. Jiménez, R. (2011). Matemáticas I. Algebra Enfoque por Competencias. México: Editorial Pearson educación. | Sangaku Maths: Teoría de matemáticas desde secundaria a primeros cursos de carreras técnicas. Disponible en: http://www.sangakoo.com |
Validación | ||
Elaborado por: | Recibido por: | Avalado por: |
MCE. LUCERITO DE LA PAZ ORTA CASTILLO Nombre y firma del docente | Nombre y firma de la autoridad correspondiente | Nombre y firma del presidente de academia correspondiente |
...