“LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, COMO UNA PROPUESTA DE CAMBIO”

TEMA:

“LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, COMO UNA PROPUESTA DE CAMBIO”

ÍNDICE

Tema:                                                                        pag. 4

Introducción                                                                pag. 4

Desarrollo                                                                pag. 5

Problema                                                                pag. 5

Objetivos                                                                pag. 5

Marco Teórico                                                                pag. 6-8

Metodología                                                                pag. 9

Localización                                                                pag. 9

Población Muestra                                                        pag. 9                                

Conclusión                                                                pag. 10

Bibliografía                                                                pag. 11

Anexo                                                                        pag. 12                                                                

INTRODUCCIÓN

Este trabajo de Investigación  tiene por objeto hacer un análisis y reflexión de las evaluaciones en el nivel secundario.

La evaluación por ser una problemática en el nivel medio de gran incidencia debe ser formativa ,motivadora, transparente, continúa, orientadora más que sancionadora,  convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta la autoevaluación. La calidad de un sistema educativo se mide, a través de su capacidad para conservar o retener a los estudiantes y permitirle cursar sin retraso ni repitencia, todas las actividades previstas en el currículum, en este sentido el fenómeno de Evaluación aparece como una situación de crisis en el ámbito educativo.

Esta problemática, “la evaluación” es el tema central de la investigación porque se advierte que ciertos factores institucionales podrían estar incidiendo en el rendimiento escolar, lo que genera que un cierto porcentaje abandone la escuela.

Al momento de realizar la planificación el docente debe tener presente Qué y Cuanto le va exigir y Cuáles van a ser los niveles estándares que determinarán si un producto, un conocimiento, o una habilidad se han alcanzado. La evaluación forma parte de esta necesidad de anticipación que la actividad de la enseñanza requiere.

DESARRROLLO

Problema: ¿Cuáles son los factores institucionales  que inciden en el bajo rendimiento escolar en las evaluaciones?

OBJETIVO GENERAL:

Analizar qué factores  inciden en el bajo rendimiento escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Observar  las  distintas planificaciones  de los docentes.

Conocer la significatividad que los alumnos le otorgan a las evaluaciones brindadas por los docentes.

MARCO TEÓRICO

Según Santos Guerra:” la evaluación debe entenderse como un proceso constante  de comprobación de los aprendizajes que permite hacer rectificaciones en la forma de enseñar y aprender. Evaluar es comprender.

La evaluación tiene que ver con todas las producciones exigidas a través de las cuales el alumno pueda manifestar o expresar lo que sabe, lo que ha aprendido”

La calidad educativa es un concepto multidimensional, es decir que son diversos los aspectos a los que hace referencia y múltiple los factores que lo determinan.

Este concepto puede ser analizado en relación con el sistema educativo como un todo o bien en relación con cada escuela.

Un sistema con una educación inclusiva y de calidad es aquel que logra que todos los jóvenes ingresen en la escuela y tengan trayectorias escolares completas, cumpliendo la edad teórica deseada y obteniendo logros de aprendizaje.

Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se tiene en cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los diversos grupos sociales, etnias y culturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos que generalmente no forman parte de la cultura escolar, lo que puede limitar sus posibilidades de aprendizaje y de participación,  o conducir a la exclusión y discriminación.

 La inclusión tiene relación con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

Las escuelas inclusivas representan un marco favorable para asegurar la igualdad de oportunidades y la plena participación, contribuye a una educación más personalizada, fomenta la colaboración entre todos los miembros de la comunidad escolar y constituye un paso esencial para avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas.

Evaluar es una actividad que viene exigida como una obligación institucional, pues una gran parte de centros y docentes estiman que evalúan a los alumnos porque tienen que informar de ello, más que por cualquiera otra razón del tipo pedagógico. Es evidente que no solo los estudiantes  invierten una cantidad de tiempo y energía importantes en la preparación y realización de diferentes pruebas y tareas que tienen como finalidad comprobar su trabajo, sino que también el tiempo de los profesores dentro y fuera de la institución se dedica a planificar, realizar, corregir pruebas y elaborar información sobre resultados para diversas audiencias: los alumnos, sus padres, el centro, la administración. (Gimeno Sacristán.)

“El contacto directo que tienen los maestros y los alumnos su mutuo, conocimiento, lejos de ser un factor que obstaculice la tarea de evaluación, es un elemento de enriquecimiento en ella. Esta  perspectiva requiere que el maestro no asuma el rol de juez que juzga el desempeño de otro, sino de intelectual que pueda interrogarse y admirarse sobre aquello que observa que el estudiante manifiesta, sobre lo que considera que aún no logra. Interrogación que lleve a formularse preguntas, hipótesis, que lleve a buscar respuestas y que propicie que estas respuestas se concreten en la modificación del sistema de trabajo de ambos.” (Díaz Barriga,1992)

Los tipos de evaluación refieren a su modalidad. Podemos reconocer dos clasificaciones:

1. La evaluación de procesos y la evaluación de resultados

Y en cualquiera de estas opciones, podemos incluir la siguiente clasificación:

1. Oral- escrita; individual-grupal; presencial-no presencial; objetiva-de producción personal, autoevaluación-heteroevaluación; etc.

Como el problema trata de factores institucionales, adherimos el término institucional que expresa Garay, Lucía (2005) “Lo Institucional se entiende como las realidades que tienen existencias más allá de los actos individuales de los actores en el escenario educativo”. Primero. Refieren con el término institución a “los establecimientos educacionales. Organizaciones observables en espacios y tiempos concretos”.

Para abordar lo curricular adherimos al concepto de Stenhouse, L.Westhury, I. “Curriculum como solución de problemas: consiste en un proyecto global, integral y flexible, y comunica principios generales de una propuesta educativa. Está abierto al examen crítico constante. En otras palabras presenta orientaciones sobre el qué, el cómo, y el cuándo, orientando la práctica escolar concebida como un proceso de solución de problemas”

De acuerdo a la definición precedente el curriculum es su medio que permite comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, abierto a la discusión crítica para poder ser trasladado a la práctica, convirtiéndose de esta manera en un potente instrumento de gestión institucional pedagógica-didáctica.

De acuerdo con la definición de Curriculum consideramos como un elemento fundamental “la planificación docente” conceptuada esta como lo que el profesor diseña, es un proyecto o pre-plan, que será confrontado con la realidad del aula y ajustado de acuerdo con ella. La acción de diseñar  tiene como fin enriquecer, analizar y mejorar la tarea de enseñanza, debe servir para repensar la propia acción en términos prácticos. De esta acción de diseñar devienen los planes. Los planes son el producto que concreta, materializa, la reflexión sobre qué, cómo, cuándo y con qué estrategias asistir el aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto los planes no tienen otra justificación que su practicidad. No hay planes buenos en si mismos válidos para cualquier situación, lugar y grupo de alumnos. Por más “científico” o elaborado que sea el contenido de un plan, solo servirá en la medida en que refleje y concrete una elaboración razonada y especifica por parte de los docentes.

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