Evaluacion Educativa

4.3 El registro acumulativo de datos

Un registro acumulativo de calidad, sigue diciendo knapp, debe recoger y resumir todos los progresos del alumno y su índice de formación, a través de la acumulación de datos referidos a las potencialidades, rendimientos, necesidades y adquisiciones del niño a través de las numerosas experiencias que afectan a su desarrollo y a su formación. Por ello, un registro acumulativo en el que únicamente se reflejan las conductas problemáticas de los alumnos y sus retrocesos no es un buen registro. Knapp plantea que un registro acumulativo de calidad debe abarcar las siguientes áreas de formación

A) Datos personales e información del hogar

Estos aspectos incluyen elementos personales acerca del niño, tales como el nombre, procedencia, edad, fecha y lugar de nacimiento. La información acerca del panorama familiar y del hogar incluye los nombres de los padres, educación y ocupaciones de ambos, su lugar de nacimiento, e información sobre los hermanos y hermanas similar a la reunida de los padres.se deben registrar hechos acerca de las condiciones del hogar, estado menta de los padres, oportunidades educativas que se le ofrecen en el hogar y otros aspectos que podrían de algún modo afectar al progreso del niño.

B) Información sanitaria: física y mental.

Esta información procede de muchas fuentes: padres, niños y profesores y autoridades sanitarias, se recoge por medio de observaciones, entrevistas y exámenes sanitarios. Debe incluir datos sobre enfermedades, vacunas e inmunizaciones, exámenes periódicos de salud e información particular sobre trastornos de las condiciones físicas. Interesa conocer su estado emocional, sus sentimientos para consigo mismo, con sus padres, escuela sus iguales u otros.

c) Información obtenida a través de los “test” de aptitud especial y aptitud escolar

Estos indican potencialidades en campos específicos, tales como el arte o a la música, también tienen algún valor en la orientación, todos los test intentan presentar evidencia objetiva de las potencialidades, rendimientos y necesidades de los niños

D) información sobre el rendimiento escolar.

Un registro de lo que el niño ha conseguido realmente a través de las experiencias del curso añade al núcleo central de datos valiosa información para la labor del consejo. Deben ser anotadas las calificaciones y estimaciones de los profesores a los rendimientos del alumno.

E) Información sobre el desarrollo de la personalidad

Las medidas o inventarios deben utilizarse con cautela. Los registros anecdóticos y de observación revelan algo. Es de importancia extraordinaria lo que concierne al niño como persona. Los profesores deben estar vigilantes para reconocer los signos y evidencias de inadaptación social.

F) información sobre la formación y desarrollo social del niño

A una faceta muy importante del desarrollo total del jiño es su adaptación a la vida del grupo. No es suficiente que el niño desarrolle sus capacidades y potencialidades como individuo; debe aprender a reaccionar con éxito y armoniosamente en su grupo o grupos sociales. Los profesores y consejeros deben observar continuamente las relaciones interpersonales que existen entre los miembros de un grupo.

G) información sobre los intereses y planes para el futuro.

El registro acumulativo es uno de los instrumentos más importantes para la orientación. Su principal utilidad estriba en lo que supone para los profesores la compresión de sus alumnos, facilitando así la educación y orientación de los mismos. No todas las escuelas reunirán los mimos elementos de información; lo esencial es conservado de forma ordenada que facilite a los profesores o a otras personas recurrir a ellos.

5. Nuevas directrices para el diagnóstico psicopedagógico.

5.1 Análisis de la legislación vigente

Evidentemente, concebida la evaluación psicopedagógica tal y como ha sido expuesta en las líneas anteriores, la realización de la misma no puede circunscribirse a la aplicación puntual de unas determinadas pruebas, sino que tiene que abarcar el uso de técnicas más procesuales y mucho más cualitativas. Por ello el artículo sexto especifica que se tendrá que utilizar técnicas e instrumentos como la observación, los protocolo para la evaluación de las competencias curriculares, cuestionarios, pruebas psicopedagógicas, las entrevistas y revisiones de los trabajos escolares, es decir se deben utilizar técnicas e instrumentos que garanticen que la interpretación de la información obtenida sea coherente con la concepción interactiva y contextual del desarrollo y del aprendizaje.

5.2 Nuevas orientaciones de la American Association on Mental Retardation (A.A.M.R)

El retraso mental se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas, funcionales ocio y trabajo. Tales limitaciones se manifiestan siempre antes de los 18 años.

Es preciso considerar las 4 premisas siguientes.

a) Una evaluación valida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en los modos de comunicación y en factores comportamentales.

b) Las limitaciones en habilidades adaptativas se manifiestan en entornos comunitarios típicos para los iguales en edad del sujeto y reflejan la necesidad de apoyos individualizados.

c) Junto a las limitaciones adaptativas específicas existen a menudo capacidades en otras habilidades adaptativas o capacidades personales.

d) Si se ofrecen los apoyos apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental mejorara generalmente.

6. El informe final y la orientación terapéutica

El informe final debe ser el resultado de un proceso de ciclos en espiral, en los que intervienen en el mismo plano de igualdad y de responsabilidad distintos profesionales, semejantes a los del modelo de investigación. Acción: detección del problema, establecimiento de un plan a seguir, negociación de plan entre todos los afectados, aplicación de las técnicas más aconsejables según los casos y situaciones, reflexión participativa y democrática entre todos los afectados sobre los resultados del proceso seguido, orientación terapéutica, diseño y desarrollo del tratamiento con la correspondiente evaluación formativa incorporada al proceso y de planificación continua.

El psicólogo no debe olvidar que el propósito fundamental del informe final, fruto del diagnóstico, es producir un cambio en los individuos y en la cultura de los grupos sociales en los que viven 8familia, escuela, grupos de amigos) e incluso si fuera posible, de las propias instituciones.

El individuo se define parcialmente a través de sus relaciones con los demás, pero la naturaleza y la significación de esas relaciones sociales deben entenderse sobre el telón del fondo de las relaciones sociales que caracterizan a grupos , instituciones y sociedades más amplias, los cambios y las relaciones sociales requiere, habitualmente que otras personas cambien también de perspectiva en cuanto al modo en que nos relacionamos con ellas y al modo en que nuestras relaciones con ellas encajas. Las pautas de relación son un tercer aspecto de la cultura de un grupo.

Valorar, asesorar, tratar y educar.

Nos hemos decidido por ofrecer el contenido de este apartado organizado en esquemas para tener una visión de conjunto acerca de:

Que – debemos valorar, asesorar, tratar y educar.

Quienes- han de abordar estas tareas

Como- Consideramos que es la mejor forma de realizarlas

Donde- son los lugares más adecuados para ello.

Cuando- Es el momento más oportuno en función de cada objetivo.

Habíamos dejado a los padres buscando el centro educativo más adecuado para su hijo. Y, es en este momento, cuando suele producirse el primer contacto con los equipos y servicios educativos. En las páginas siguientes aparece detallado un resumen de lo que consideramos debe ser evaluado en estas situaciones, así como estrategias para soslayar las dificultades que existen a la hora de conocer. Estudiar a una persona que tenga mermados sus canales de comunicación y movilidad. Antes de entrar en ello nos gustaría ofrecer unas reflexiones.

*Si los servicios o equipos que atienden a esta población están coordinados y trabajan con unos criterios comunes, todo el proceso se simplifica, se agiliza y se enriquece. Luchamos por esa coordinación, que a veces solo hay que iniciarla, luego a todo el mundo le resulta gratificante.

*Nos interesa huir del etiquetaje a la hora de la evaluación de la persona discapacitada y de la emisión de informes tecnicistas que no clarifican ni ofrecen alternativas de intervención. No se es mejor profesional por utilizar un lenguaje compresible solo para técnicos.

*Ante este sector de la población, y sobre todo en los casos de deficiencias asociadas o pluri discapacidades, los profesionales debemos abordar estas tareas con naturalidad, serenidad, pensando que son solo y sobre todo niños y niñas con sus deseos, sentimientos, adiciones, discapacidades y potencialidad.

*Por supuesto que nos tenemos que olvidar del rol clásico de “Examinador testologo- orientador” si queremos que nuestro trabajo sea eficaz.

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