Evaluacion Educativa

REPORTE DE LECTURA: MILTON DAVID VILLASANA CASTILLO

LA CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA: ALGUNOS PROBLEMAS COMUNES.

La Universidad de América Latina ha sido predominantemente estatal y con autonomía institucional y académica. Sin embargo se introdujeron en el marco de los procesos de globalización, estrategias de carácter neoliberal que tendieron a remplazar las políticas impulsadas por el estado.

Para atender el aumento se crearon diversos tipos de instituciones de educación superior universitarias y no universitarias, esto genero una fuerte diversificación de la educación superior con una simultanea privatización en materia institucional y con una gran heterogeneidad de los niveles de calidad.

Aunque todavía no es suficiente la consolidación de los sistemas de aseguramiento de la calidad, lentamente los procesos de evaluación y acreditación van permitiendo superar las tensiones planteadas en los primeros años de la década del “90”. En la mayor parte de los países se ha consagrado en sus constituciones nacionales, el derecho a la educación y a la autonomía de las universidades estatales.

El presupuesto promedio en Latinoamérica par a la educación superior es inferior al 1,5% del PIB, lo cual es evidentemente insuficiente para atender particularmente, las exigencias en materia de investigación. Los problemas resanados son una parte del a compleja trama de casa sistema de educación superior , si bien se han realizado avances significativos en la mayor parte de los países y a nivel regional en cuanto a evaluación de la calidad en la educación superior y se han puesto en marcha procesos de acreditación de carácter nacional y regional, aún resta el desafío de consolidar y fortalecer los proceso de evaluación.

CONCEPCIONES SOBRE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

El rol que desempeña la temática de la calidad y su evaluación, a su nivel nacional y regional, hace necesario profundizar el debate sobre las concepciones de calidad en la educación superior.

Un primer acercamiento a las concepciones sobre calidad que surgen de los informes nacionales analizados, permiten considerar que estas varían según los actores. Como señala Días Sobrinho, el concepto de calidad es una construcción social, que varía según los intereses de los grupos dentro y fuera de la institución educativa que refleja las características de la sociedad que se desea para hoy y que se proyecta en un futuro.

LA EVALUACION DE LA CALIDAD.

El énfasis en la concepción de la evaluación se da en lo valorativo, en la emisión de juicios de valor: para otros, el centro es la toma de decisiones, hay algunos autores que ponen el acento en la ética, en una evaluación al servicio de valores públicos y de los justos intereses de los actores.

ORGANIZMOS NACIONALES Y REGIONALES DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.

En 1989 se creó la Comisión Nacional para la Evaluación Superior (CONAEVA), en el seno de la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONAPES), en Chile en 1990 se creó el Consejo Superior de Educación destinado a las instituciones privadas no autónomas. En 1992 en Colombia se creó el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), En Argentina, en 1996 se creó

la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) Hacia fines de la década del 90 y principios de la actual se generaron nuevos organismos y proyectos de evaluación y acreditación universitaria en otros países (por ejemplo, Uruguay, Ecuador, Paraguay, El Salvador, Bolivia y de la Educación Superior (SINAES).

LOS ENFOQUES METODOLOGICOS COMUNES EN LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION DE LA CALIDAD.

Puede apuntarse por ejemplo como tanto en Costa Rica y Brasil como en Cuba y Venezuela se han implementado vínculos directos entre los resultados de las evaluaciones y las oficinas de planificación ministerial; o como en México, Argentina, Colombia, Brasil y Chile, cuyas instituciones tienen una mayor tradición y desarrollo en prácticas de autorregulación, hay un desarrollo mayor de la llamada “cultura de la evaluación”,

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