Las reformas en el sistema educativo en el Perú en los años 90
hallouslanderResumen3 de Diciembre de 2020
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ
Tarea académica 3
Las reformas en el sistema educativo en el Perú en los años 90
Trabajo que como parte del curso de Investigación académica presentan los alumnos:
HUAMAN RUIZ, Lucero Delia.
BRAVO VELASQUEZ, Mercedes del Carmen.
LOPEZ JARA, Ítala Bruna.
ROBLES CABRERA, Angela Cecilia.
MORA UZATEGUI, Manuel Omar.
Lima, 23 de septiembre del 2020
Indica que ideas desarrollarás en cada una de las partes del estado de la cuestión | Títulos de las fichas que se usarán | |
INTRODUCCIIÓN | Tema: Las reformas en el sistema educativo en el Perú en los años 90 Pregunta: ¿Qué consecuencias tuvieron las reformas en el sistema educativo del Perú en los años 90? Definiciones básicas
Contextualización
Motivación Justificación Presentación de autores Manuel Bello José Rivero Herrera Tania Vásquez Luque Patricia Oliart Sotomayor Carlos Octavio Francia Ayarta María Balarin Jostin Kitmang Hugo Ñopo María Fernanda Rodríguez Patricia McLauchlan de Arregui Liliana Miranda Molina Cesar Guadalupe Mendizábal Juan Pablo Macher Tula Luna Moncayo | El Decreto Legislativo que genero la reforma educativa en el Perú INTRO ¿Cómo aproximarnos al estudio de los mercados educativos? -La organización y funciones del sector educación para la aplicación de las disposiciones planteadas en el marco normativo - La Principal expresión de desigualdad de oportunidades. - Sin fichas. Ver tarea académica 1 Sin fichas. Ver tarea académica 1 Sin fichas. Ver tarea académica 1 |
CUERPO | Idea 1: DESIGUALDAD ENTRE EL SECTOR PUBLICO Y PRIVADO ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Idea 2: INVERSION EN EL SECTOR EDUCACION +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Idea 3: EL IMPACTO SOCIAL DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS. +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Idea 4: IMPORTANCIA DE LAS REFORMAS EN SECTOR EDUCACION. |
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CIERRE | Síntesis Hipótesis Nuevas preguntas de investigación |
Sin fichas Sin fichas |
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¿CÓMO APROXIMARNOS AL ESTUDIO DE LOS MERCADOS EDUCATIVOS? La crisis de los 80 en el Peru trajo consigo la reducción en el presupuesto destinado a la inversión en educación, por ello es que para la década de los 90, el sector no invertía en procesos de mejora continua como, mejorar salarios de maestros, mejores infraestructuras, entre otros. Esto trajo consigo, que muchas familias cambien de colegios a privados, y se creara una idea de que la educación privada es mejor que la pública. Balarin, Kitman, Ñopo, Rodríguez, 2018, p. 14 |
La organización y funciones del sector educación para la aplicación de las disposiciones planteadas en el marco normativo[pic 3]
«A los problemas del horizonte normativo y del marco regulador de la educación privada, se suman las debilidades en la organización y funciones del sector educación (tanto del Minedu como de las DRE y UGEL) para aplicar las normas establecidas. Como hemos visto hasta aquí, el Estado se mantuvo al margen de la educación privada entre 1996 y 2011. Como se dijo, en ese entonces no había una oficina en el Minedu encargada de velar por una adecuada articulación con el sector privado. Por otro lado, aunque las instancias de gestión educativa descentralizada (las UGEL y las DRE) también tienen un rol crucial en la regulación, supervisión y sanción de las escuelas privadas, hasta hace relativamente poco estas labores no se llevaban a cabo de manera consistente.»
Balarin ,Kitman, Ñopo, Rodríguez, 2018, p. 51
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EDUCACION EN EL MEDIO RURAL PERUANO: PRINCIPAL EXPRESION DE DESILGUALDAD DE OPORTUNIDADES[pic 6]
“Hay claras señales de que, confirmando la segmentación social peruana, las peores evidencias de la crisis de la educación nacional se focalizan en las áreas rurales. En 1996, una valoración de aprendizaje nacional encontró que solo el 38,5% de los niños escolares rurales dominaban 9 de 14 competencias básicas, comparadas con 63,5% de niños urbanos que lograron esos dominios. Los resultados iniciales de una valoración de aprendizaje realizada el 2001 mostraron que en las escuelas multigrados de alumnos rinden menos que en las escuelas polidocentes, y que los niños de habla quechua y aimara tienen los más bajos porcentajes de comprensión lectora. La precaria educativa de las mujeres sigue siendo alta: 32%de las niñas campesinas repiten de año abandonan la escuela, y las mujeres rurales promedian solo 4,9 años de escolaridad; además, en el medio rural, 7 de cada 10 personas analfabetas son mujeres.”
Rivero, 2007, p.65
EL HORIZONTE NORMATIVO Y EL MARCO REGULADOR DE LA EDUCACIÓN PRIVADA En los años 90 podemos revisar que la educación pública y privada han tenido diferentes rumbos, todas parten sobre las reformas estructurales durante el gobierno de Alberto Fujimori, donde apuestan por la desregulación y por el mercado como mecanismo de asignación de recursos. En el caso de los colegios públicos se entiende como un arreglo institucional, ya que, a partir de la constitución de 1993, el estado asume un rol de complemento con el mercado. Gracias a la aprobación de la Nueva Ley General de Educación 2004; la elaboración del Proyecto Educativo Nacional; la consolidación del currículo nacional y el desarrollo de instrumentos orientadores de las prácticas educativas, pero se ve un gran vacío sobre los roles que estos cumplen en la orientación de la educación sobre todo en la pública, con un marco regulador engorroso, debilitando el marco normativo. Balarin, Kitman, Ñopo, Rodríguez, 2018, p. 45 |
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