MANUAL GESTIÓN DOCENTE

Quito, 2018

CONTENIDO

Pág.

• Objetivo ……………………………………………... 4

• ¿Qué se espera conseguir con éste curso? ………….... 4

• Requisitos mínimos ………………………………….. 4

Módulo 1

1. Labor Docente …………………………………….. 5

Evento reflexivo (a) y (b)……………………………. 6

1.1 Pedagogía y Andragogía ………………………… 7

1.1.1 Pedagogía ………………………………… 7 Estudio de casos ………………………….. 8

Caso 1: Irrumpir la clase ………………….. 8

Caso 2: Bromistas en clase ………………… 8

Caso 3: Uso del Celular en clases…………… 9

1.1.2 Andragogía ………………………………… 9 Estudio de casos …………………………… 10

Caso 4: Retardo ……………………………. 10

Caso 5: Ausentismo ………………………... 10

Caso 6: Discusión …………………………. 11

Evento reflexivo (c)…………………………………... 11

1.1.3 Docencia con Valores ……………………… 12

Evento reflexivo: (d), (e), (f), (g), (h), (i), (j)……………. 12

Caso 7: Hurto en clases …………………… 14

Caso 8: Comportamiento en clases………… 15

1.2 La Comunicación e interrelaciones en el proceso de enseñanzaaprendizaje……………………………………….. 15

Evento reflexivo: (k) ………………………………… 15

1.2.1 La Comunicación …………………………. 16

1.2.2 Las Interrelaciones ………………………... 16

1.2.2.1 Inteligencia Emocional …………….. 16 Caso 9: Bullying o acoso ………………… 17 Caso 10: Jactancia ……………………….. 18

Módulo 2

2. Modelos de Estilos de Aprendizaje ……………… 18

2.1 Modelo de los Cuadrantes de Herrmann ………... 19

2.1.1 Test ……………………………………… 20

2.2 Modelo de Felder y Silverman ………………….. 25

2.2.1 Test ……………………………………… 25

2.3 Modelo de Kolb ………………………………… 33

2.3.1 Test ……………………………………… 35

2.4 Modelo de la Bandler y Grinder (PNL) …………. 37

2.4.1 Test ……………………………………… 38

2.5 Modelo de los Hemisferios Cerebrales …………. 42

2.5.1 Test ……………………………………… 43

2.6 Modelo de Howard Garnerd (IM) ……………… 45

2.6.1 Test ……………………………………… 49

Módulo 3

3. Planificación Instruccional ……………………… 51

3.1 Fases de la Planificación Instrucional …………… 52

3.2 Diseño Curricular ………………………………. 53

3.3 Establecimiento de Objetivos …………………… 53

3.4 Sistematización de Objetivos …………………… 54

3.5 Elementos del Currículo ……………………….. 54

3.5.1 Ejes Educativos …………………………. 55

3.5.2 Áreas Educativas ………………………… 55

3.5.3 Competencias Educativas ………………... 55

3.5.3.1 Competencia Intelectual …………… 57

3.5.3.2 Competencia Inter e Intrapersonal … 57

3.5.3.3 Competencia Social ………………... 57

3.5.3.4 Competencia Profesional ………….. 57 Caso 11: Ética Profesional ………………. 58

Caso 12: Competencias docentes ………… 58

4 Bibliografía ……………………………………………. . 59

5 Síntesis Curricular del Facilitador …………………… 60

MANUAL BASE PARA LA GESTIÓN DOCENTE

Objetivo del curso:

Capacitar a egresados y profesionales de las distintas ramas del saber, los cuales deseen desempeñarse como docentes en sus áreas, mediante el uso de herramientas que desarrollen su gestión educativa, para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En tal sentido, este manual tiene como finalidad que el profesional a cargo del aprendizaje del discente conozca, comprenda y utilice las herramientas y competencias necesarias para atender los desafíos de la docencia y la responsabilidad que esta conlleva.

Que se espera conseguir al finalizar el curso:

Dotar a egresados y profesionales, de conocimientos actualizados sobre la práctica educativa, con la capacidad de discernir entre las tendencias didáctico-pedagógicas y andragógicas, según el nivel educativo a aplicar.

Además, se espera que el nuevo docente pueda realizar análisis reflexivos de cada actor del proceso, desde los aportes de la investigación educativa en el aula como en las actividades conexas a ésta, con funciones y actuaciones que posibiliten y potencien el verdadero aprendizaje, a través del uso adecuado de la comunicación y con ayuda de los estilos de aprendizaje que más se amolden a las necesidades propias de la triada: docente-estudianteentorno educativo.

Requisitos mínimos:

Egresados y Profesionales de todas las áreas del saber (ingenieros, médicos, abogados, licenciados, arquitectos, matemáticos, entre otros).

MÓDULO 1

1 Labor Docente

La labor docente, es un compendio holístico de actividades que desarrolla el educador para proveer de oportunidades de aprendizaje a los estudiantes, ayudando así en su formación, para con ello mejorar la calidad de vida de éste y de la sociedad donde se desenvuelve.

Este proceso educativo, busca mejorarse sobre sí mismo de adentro hacia afuera, como puede observarse en las revoluciones y avances dados en la educación a través de los años, a nivel nacional e internacional, los cuales han sido mayormente originados por procesos reflexivos por parte de sus actores.

Según la UNESCO, la docencia para el siglo XXI debe cumplir entre otras misiones, que el estudiante aprenda a conocer, a hacer, a convivir y a ser.

De tal manera, que se considera que el docente ha logrado que sus estudiantes hayan obtenido un aprendizaje, es decir, que efectivamente lograron la modificación de la conducta como resultado de nuevas habilidades y destrezas ayudando a desarrollar alumnos que no solo cuenten con conocimientos teóricos sino, que además, valoran tales conocimientos, lo usan en su quehacer, lo comparten con otras personas y sustentan sus acciones con tales conocimientos, convirtiéndose en unos estudiantes competentes.

Por el contrario, una propuesta educativa fracasa, cuando saca a la sociedad, a gente incapaz de hilvanar con alguna coherencia el discurso verbal, incapaz de expresarse con un mínimo de fluidez y seguridad, o exponer sus ideas además de volver sobre ellas para enriquecerlas o criticarlas.

Cada detalle, por pequeño que parezca en la gestión docente, puede ser la diferencia entre un estudiante motivado o desalentado. Aspectos tales como la condición física del docente, estado de salud o apariencia personal cuentan como requisito para ser un docente de calidad.

Así como también, tomar en cuenta el uso de la voz, para permitir la mejor comprensión por parte de los estudiantes, basado en el nivel educativo, la materia, la edad y el manejo de la lengua, dentro del estudio de los elementos del “Tono en los Contenidos de la Educación”, que forma parte de la excelencia docente.

En este mismo orden de ideas, para afianzar la relación docente-discente, la base radica en la confianza, en el sentido de confiar o reconocer que el estudiante tiene y puede ser capaz de cambiar una aptitud o adquirir nuevos conocimientos.

De tal manera que, todo lo relativo a mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje no debe menospreciarse, aún cuando cada proceso difiera entre sí pero que ayude a alcanzar los objetivos trazados en pro de los estudiantes, tomando en cuenta siempre la inteligencia, la personalidad y la creatividad como constructos de la educación.

a) Escriba alguna anécdota, sobre alguna experiencia de enseñanza que haya tenido usted o alguien cercano y que considere, haya sido muy buena.

b) Escriba alguna anécdota, sobre alguna experiencia de adiestramiento que haya tenido usted o alguien cercano y considere que no fue muy buena. Indique, además, que contramedidas fueron aplicadas, en el caso que se hayan aplicado.

1.1 Pedagogía y Andragogía

La experiencia docente demuestra, que no es igual educar a niños y adolescentes, que hacer lo mismo con adultos. En consecuencia, para diseñar los contenidos que han de guiar la praxis de los procesos educativos de unos y otros, es necesario

...