Modelo De Evaluación Respondiente

Modelo de Evaluación Respondiente

Evaluación para los programas de la Universidad

“Las Naciones” en el estado de San Luis Potosí

Evaluación Educativa

Proyecto Integrador

María de Lourdes Canales Madrazo

Sede Taxqueña

Índice

Caso Hipotético 2

Cuadro Modelos de Evaluación 3

Desarrollo 7

Conceptos y categorías del modelo 7

Objetivos 8

Destinatarios 9

Reconocimiento del autor 9

Metodología 9

Procesos 10

Instrumentos 12

Técnicas 14

Conclusiones 14

Alcances y limitaciones 15

Evaluar evaluando 15

Reflexión final 16

Referencias consultadas 17

Caso Hipotético

Cada año, la Secretaría de Educación del Estado de San Luis Potosí elige al azar una Institución para ser evaluada. Este año le ha tocado al Instituto “Las Naciones”, universidad privada de corta matrícula que oferta 5 licenciaturas: Administración, Contaduría, Diseño Gráfico, Derecho y Pedagogía.

Un grupo de supervisores llegó al Instituto y sostuvo una primera reunión con el director Técnico de la Universidad, en la que le comunicaron que en dos meses recibirán la visita de una Comisión encargada de revisar su Plan de Evaluación, de tal suerte que deberán presentar un documento con un modelo evaluativo definido y propositivo que satisfaga las necesidades de evaluación de los programas de licenciatura que ofertan. Dicho modelo deberá contar con instrumentos que puedan generalizarse a otras universidades privadas de la ciudad durante el año lectivo.

El director técnico desde hace un año es el Profesor de Matemáticas Ernesto Flores Galindo, quien fue nombrado como tal por su larga trayectoria como docente (15 años) y su antigüedad en la institución.

El profesor Flores, preocupado por la gran responsabilidad que se viene, así como por su falta de conocimientos en evaluación educativa, ha delegado la tarea a la maestra Perla Álvarez, quien es pedagoga y recientemente concluyó la maestría en Ciencias de la Educación.

Como primera petición, el director le solicitó la elección de un modelo de evaluación que esté suficientemente fundamentado, permita diseñar los instrumentos solicitados sin mayor problema y a la vez sea operativo y práctico.

Los supervisores entregaron una lista que debe llenarse de acuerdo al modelo elegido. Los elementos a cubrir son: objetivos, destinatarios, metodología, instrumentos/técnicas y procesos a desarrollar.

Al otro día, la maestra Álvarez entregó al Profesor Flores una matriz como la siguiente, la cual, una vez avalada por el director, procedería a completar:

Cuadro Modelos de Evaluación

Modelo Centrado en objetivos Toma de decisiones Sin referencia a metas Evaluación Respondiente Evaluación Iluminativa Crítica artística

Representante Ralph Tyler Daniel Stufflebeam Michael Scriven Robert Stake Parlett y Hamilton E. Eisner

Objetivos Evaluar objetivos previamente determinados. Evaluar información recogida sistemáticamente para la emisión de un juicio sobre la medida-valoración. Estimar el valor de la enseñanza. Evaluar para descubrir el mérito y las deficiencias de un programa. Evaluar para describir e interpretar más que para valorar o predecir. Evaluar en la crítica a partir de la interpretación del contexto, los símbolos, reglas y tradiciones de los que participan en ella.

Determinar el grado de éxito del desempeño de docentes y alumnos. Evaluar para perfeccionar un programa y enjuiciar su valor. Evaluar obviando los objetivos del programa para ser más objetivos considerando lo previsto y lo no previsto. Comprender la evaluación desde el sistema de enseñanza y el medio de aprendizaje. Considerar a la enseñanaza como un arte ya l docente como un artista.

Extender la evaluación al proceso de aprendizaje y al currículum no sólo a los resultados. Evaluar para que los docentes tomen mejores decisiones que satisfagan las necesidades de los estudiantes. Determinar sistemática y objetivamente el valor o mérito de un objeto. Entender a la evaluación como un servicio. Relacionar los cambios en el medio de aprendizaje y las experiencias intelectuales de los estudiantes. Revelar la calidad de las situaciones curriculares cuando se transforman en intenciones y realidades.

Establecer puentes entre la evaluación cualitativa y la cuantitativa.

Destinatarios Docentes y alumnos Responsables de la toma de decisiones. El consumidor (usuario, cliente, receptor) Clientes, actores implicados, beneficiarios y lectores. Los estudiantes. Creaciones artísticas.

Metodología Determinar la congruencia entre el trabajo y los objetivos con criterios y puntos de referencia bien determinados para medir los cambios observables en el comportamiento. Modelo CIPP Comparativa. Iniciar sin metas para investigar todos los efectos y luego cambiar de método para asegurar que la evaluación determine si han sido alcanzadas. Evaluaciones simultáneas (intrínseca y final). Estrategia interpretativa y compresiva. Estrategia general de investigación; adaptable para descubrir las dimensiones, metas y técnicas de la evaluación y ecléctica para proporcionar tácticas investigativas. Evaluar el dominio productivo (mejorar la calidad de la obra), el dominio crítico (respuesta verbal y no verbal a la obra) y el dominio cultural (respuesta valorativa discursiva del alumnos frente a la obra).

Evaluación del contexto Dos estrategias:

Evaluación de las entradas La sustancial para identificar y comprender los problemas.

Evaluación de proceso La funcional para llegar a través de la observación a dicha identificación.

Evaluación del producto

Instrumentos y técnicas Pruebas objetivas de distintas modalidades Formales e informales: entrevistas, buzón de sugerencias, etc. Pruebas acumuladas procedentes de la comparación con otros objetos distintos. Observaciones. Matriz de descripción y matriz de juicio. Observación en las aulas, entrevistas con profesores y alumnos. Visuales, auditivos, dramáticos, poéticos, musicales.

Estudios de caso.

Procesos Establecer las metas u objetivos; ordenarlos en clasificaciones; definir los objetivos en términos de comportamiento; establecer las situaciones y/o condiciones en las que se demuestre la conducta; explicar los propósitos de la estrategia al personal; seleccionar y desarrollar las técnicas más adecuadas; recopilar los datos y compararlos con los objetivos. Delimitar: establecer las decisiones que se han de tomar a lo largo de la evaluación y estructurarla y organizarla en torno a ellas. Recopilar la información centrada en el contexto, recursos, función del programa, descripción de la población y valores que intervienen. Identificar el alcance del programa. Fase de observación: investigar la amplia gama de variables. Corroboración estructural (obtención de múltiples datos), validación consensual (participación de expertos críticos y sus argumentaciones) y adecuación referencial (describir la cercanía entre lo descrito y la realidad).

Obtener: acopio y procesamiento de la información. Contrastar las inferencias. Establecer el panorama de las actividades del programa. Fase de investigación: selección y realización de una lista sistemática y selectiva de los aspectos más importantes del programa en su contexto.

Aplicar: suministro de la información para una toma de decisión más racional. Descubrir propósitos e intereses. Fase de explicación:

Comprobar los efectos totales del programa. Conceptualizar cuestiones y problemas. Se definen las relaciones causa-efecto de la operación del programa.

Identificar los datos necesarios.

Seleccionar observadores y jueces.

Observar.

Estudiar casos concretos.

Validar.

Elaborar esquema para implementar.

Presentar los resultados en informe para los interesados.

Desarrollo

Evaluación del modelo curricular (Meso)

El nivel –meso- en una evaluación hace referencia al estudio de un fenómeno educativo que se da en una institución particular como es el caso de evaluar los programas académicos que oferta, como es el tema que nos ocupa.

La evaluación curricular responde a la necesidad de estar revisando continuamente los aspectos internos y externos del curriculo porque es lo que permite determinar los avances y logros obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El modelo que proponemos permite analizar los diferentes elementos del curriculum en relación con la realidad de la institución y con el entorno social en el que se desarrolla. (UNID, Evaluación Educativa, sesión 8, p. 8)

Conceptos y categorías del modelo

La finalidad de la evaluación desde este modelo es responder a los problemas y cuestiones reales que se plantean los alumnos y profesores cuando desarrollan un programa educativo, mientras que el propósito fundamental del proceso de recogida de información es fomentar la comunicación y el debate acerca de los propósitos

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