PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Enviado por amstron • 6 de Noviembre de 2019 • Trabajos • 782 Palabras (4 Páginas) • 114 Visitas
Foro: El proceso de planificación
- ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la página 16 del Programa Curricular de secundaria?
El proceso de planificación, en educación secundaria posee tres procesos que son;
Determinación del propósito de aprendizaje previa identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el cual requiere la identificación para comprender las competencias, el nivel esperado de los aprendizajes descritos en los estándares de aprendizaje o desempeños de grado, e identificar donde se encuentran los estudiantes respecto a estos referentes. Para lo cual se debe tener las siguientes interrogantes.
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las competencias de currículo?
En esta interrogante se debe analizar las competencias y capacidades del CNEB y los enfoques transversales para comprender pertinentemente el sentido de los aprendizajes de los estudiantes
¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?
En esta etapa se diagnostica los aprendizajes con las que cuentan los estudiantes para ello se debe seleccionar las producciones, trabajos de los estudiantes a través de diversas técnicas e instrumentos de evaluación. Posteriormente analizar e interpretar estas evidencias para establecerlas en qué desempeños de grado se encuentran los estudiantes
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra los adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o desempeños de edad o grado?
Para esta interrogante debemos comparar el nivel esperado de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado y los aprendizajes logrados por los estudiantes, es decir qué logran hacer respecto con los niveles esperados, para lo cual primeramente debe haberse identificado las necesidades y los propósitos de aprendizaje en un determinado tiempo, siempre tomando en cuenta los estándares y/o desempeños.
- El establecimiento de criterios de recojo de evidencias de aprendizajes sobre el progreso
Luego de establecer los propósitos de aprendizaje se debe diseñar con anticipación la evidencias de aprendizaje y los criterios que aplicaremos para recoger información sobre el progreso del aprendizaje respecto a los propósitos definidos para los cual debemos utilizar como orientador las siguientes interrogantes.
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Para establecer los criterios de valoración de evidencias se debe tomar como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado los cuales se deben contrastar para demostrar qué aprendizajes lograron los estudiantes, cuan lejos o cerca están respecto a los estándares de aprendizaje.
Al establecer los criterios de evaluación se deben elaborar en consenso con los estudiantes el cual favorece la autonomía y autorregulación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Y a los docentes, permite valorar el progreso de los estudiantes ofreciéndoles la retroalimentación oportuna, así como adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
Establecido los propósitos de aprendizaje se debe reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que puedan movilizare determinados niveles de competencia y evidencien sus desempeños.
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