Pedagogia Institucional: Una Formula Analitica

CAPITULO 1: DIMENSIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA

En este estudio, se tomaron diferentes variables de estudio tomando el proceso de aprendizaje por una variable influida por una situación más amplia.

Variable I: Dimensión institucional.

La institución suele ser equivalente a un sistema de normas o regulaciones generales, ya que la educación como institución consistiría en un cuerpo de indicaciones, regulaciones y normas generales surgidas a través de la historia de la sociedad a partir de la repetición espontanea de acciones que fueron percibidas en ciertos momentos como útiles para lograr el desarrollo y el crecimiento de sus individuos.

Por el otro lado, la institución es equivalente y hace referencia a una estructura u organización social, lo que implica un lugar geográfico donde las personas responden a un organigrama y a las normas establecidas para realizar los objetivos.

Y como tercer ítem, podemos decir que la institución es considerada como un lugar de producción y de relaciones de producción. Desde este punto de vista, el hombre en sociedad debería poder satisfacer sus necesidades y producir sus propios medios de subsistencia, lo que constituye la “base real” de su historia.

Es por esto, que desde este punto consideramos instituciones concretas a las fábricas, escuelas, como lugares de producción en la sociedad, podemos pensar que en ella es posible aplicar estrategias necesarias para introducir diferentes cambios.

Análisis Institucional:

El análisis institucional ya se visualizó en:

a) Las investigaciones de Kurt Lewin sobre las causas que mantienen unidos a los individuos constituyendo grupos (conocido como dinámica de grupo).

En este enfoque, ubicado en la psicología de la forma (Gestalt), se configuran las formas de acción. Es decir que desde una concepción de forma, se pasa a una concepción de movimiento: el grupo y su movimiento

Este paso de la forma al movimiento implica al individuo en una situación con otros.

b) Los llamados grupos T, nacidos como técnicas de laboratorio de entrenamiento en Estados Unidos. Fueron utilizados para elaborar los procesos sociológicos y psicológicos en el área de la educación con el fin de mejor la capacidad de aprender.

c) En Inglaterra esta técnica es enriquecida por nuevos contenidos para el concepto de dinámica de grupo al incluir la dimensión de lo inconsciente (Melany Klein y Wilfred Bion).

Elliott Jaques presta atención a los grupos y su dinámica y al contexto del sistema de trabajo donde se insertan.

En la Argentina los primeros análisis institucionales son realizados por los discípulos de Pichon Riviere quien en esa época desarrollaba en Francia su trabajo en las instituciones de la salud mental y en la educación. En esos análisis se trataba

a) Cuestionar las normas burocráticas instituidas en esas áreas

b) La transformación de las estructuras existentes a través de cambios ideológicos y metodológicos

Se propone modalidades de trabajo diferentes que permitieran

a) El aprendizaje libre de la coerción existente en los nivele de educación

b) Que los enfermos mentales sean respetados como personas

El análisis institucional dispone de técnicas, de acciones que puede ser utilizada en las instituciones para reconocer los problemas y buscar soluciones. Esta práctica forma parte de una acción denominada intervención institucional la cual se inscribe como mediadora entre la institución que solicita ayuda y el profesional interviniente o consultor o analista.

Este proceso de intervención institucional tiene un aspecto teórico y práctico, relacionado entre sí. Es teórico, porque todo proceso se basa en una teoría psicoanalítica, sociológica, psicosociológica, marxista, etc. Supone la búsqueda del conocimiento de su objeto y la profundización de ese conocimiento. Y es práctico porque implica una acción que intenta hacer un cambio en el objeto.

Del análisis surgen interrogantes que convendría responderlo desde dos vertientes teóricas-ideológicas

a) Una solo describe el modo de las relaciones de producción y comunicación de las personas en su tarea. Para ella, la organización con un poder centralizado resulta natural y lógica

b) Se interroga acerca de ese modo de relación y lo cuestiona. Esta, cuestiona ese centro de poder e intenta reconsiderar su lugar y de las normas que lo instituyeron. El poder constituye así unos de los universales en la práctica de la intervención.

LA INSTITUCIONALIZACION DE LA EDUCACION

La educación tiende a trasmitir los valores, las ideas, los conocimientos. Incluye por otra parte los contenidos que participan de los fundamentos comunes a otros países y que originan un código de comunicación básico, lo que permitiría interpretar los contenidos de la educación, descubrir lo que hay en común, es decir normas y contenidos universales y descubrir de las aportaciones institucionales.

Las escuelas privadas surgieron al igual que en otros países capitalistas y están destinadas a esas clases socioeconómicas con suficiente poder adquisitivo para acceder a ellas. Los padres, buscan estas escuelas privadas para sus hijos porque tienen los recursos económicos para solventar los gastos, porque las escuelas oficiales no satisfacen sus niveles de aspiraciones educacionales, porque quieren un grupo de pertenencia y además porque necesitan sentirse contenidos y reconocidos en una comunidad o núcleo pequeño. Para que las escuelas privadas puedan integrarse en el sistema normativo oficial parecen exigirse algunas condiciones:

a) Que los objetivos del sistema oficial se reconozcan en los objetivos de la institución privada

b) Que los objetivos educacionales de la escuela privada mantengan una coherencia como sistema interno.

Un niño no puede ser aislado del contexto ya que mientras aprende también enseña tanto a sus compañeros como a sus maestros y además se expresa en la medida de sus posibilidades en cada situación, tanto con sus conocimientos como en sus dudas, amores y sus odios.

Es a esta dimensión institucional concreta a la que pertenece este niño y cada uno de los demás como individuo y por ello todos y cada uno de ellos obliga con su hacer a otros a responderles como pueden. Esta obligatoriedad activa desde sus roles contribuye a crear el desequilibrio que es el que justamente permite la permanencia dinámica de la escuela y la posibilidad del cambio y progresión necesarios.

CAPITULO 2: LA INTERACCION DE LA FAMILIA CON EL JARDIN Y CON LA ESCUELA

Las instituciones son espacios intermediarios entre el individuo y la sociedad. Constituyen los diferentes encuadres que otorgan, con sus roles, las identidades parciales de los individuos que en ellas participan y a través de las cuales habrán que configurar el perfil de sus identidades: la familia, el jardín de infantes, la escuela en sus distintos niveles, el trabajo, etc. Pero el individuo no se incluye por igual en tales encuadres.

Consideramos la familia como el núcleo donde el individuo pasa generalmente toda su vida, siendo la primera su familia de origen. Es un grupo que en su unicidad constituye una institución. La familia resulta ser una “institución eterna”.

Por el otro lado, la familia es una institución porque, se enmarca en las reglas generales del matrimonio, tiene objetivos específicos, se inscribe en un marco normativos particular acorde con la cultura y la época. Y además es un lugar de producción económica, intelectual, afectiva, funcional, ideológica que se asienta dentro de la sociedad.

Es un espacio externo en donde es posible acceder a la percepción de los fenómenos, como también características propias y nuevas. Y es un espacio interno que se infiere de las actitudes individuales, dentro del estilo familiar, del grado de conformidad y de las necesidades y logro de convivencia. En este espacio de dos niveles, es donde se funda la estructura de roles a través de pautas de interacción que fortalecen las normas que aseguren su permanencia.

En este espacio de dos niveles es donde se funda la estructura de roles a través de pautas de interacción que fortalecen las normas que aseguran su permanencia. La familia tiene una organización verticalista que determina los roles afectivos e implica un poder de los padres sobre los hijos que lleva a una diferencia económica y afectiva, que es frecuentemente inconsciente.

Es así que las instituciones muchas veces se organizan según el mismo ritmo familiar y es por eso que los integrantes buscan la solución de sus problemas en un psicoanalista de familia. Esto puede verse en los jardines y escuelas privadas en donde la familia propietaria se debate en conflictos familiares que al final la institución corre riesgo de deshacerse.

En los últimos tiempos, la relación de dependencia en la familia ha sido cuestionada y hoy los adolescentes tratan de salir de esa situación por no soportar la invasión de derechos.

Cuando un sistema de valores entra en crisis, ya sea en una institución o en la sociedad, no se puede organizar, los acontecimientos producen nuevas circunstancias que en la historia dan paso a la necesidad de “instituir “otras relaciones que provocan cambios abruptos. Así, el aprendizaje del niño, no es solo una respuesta individual sino que es un testimonio de las relaciones entre la escuela y la familia. Es este juego de relaciones parece que cada niño manifestara en su comportamiento un “aspecto” del sistema total, a la vez que una “síntesis” entre las interacciones que realiza en la institución y en

...