Plan Curricular

Los Proyectos curricular y de aula del centro de atención múltiple es un documento técnico-pedagógico de la Coordinación de Atención a la Diversidad de la Dirección General de Educación Básica del Guanajuato, como parte de la política educativa para la actualización docente de los servicios de educación especial y de educación regular.

Elaboración:

Miguel Ángel Vásquez Dávila

Distribución gratuita - Prohibida su venta

Índice

Pág.

Presentación…………………………………………………………………...……… 3

Introducción………………………………………………………………………..….. 4

Conceptualización……………………………………………………………………. 5

Finalidades educativas………………………………………………………...……. 7

Elementos que lo configuran………………………………………………………. 8

Proceso……………………………………………………………………………….... 10

Criterios para la elaboración del proyecto curricular de centro………......... 14

1. Criterios para la selección de objetivos y contenidos educativos.

1.1. Elegir objetivos adecuados a la edad cronológica……………………

14

1.2. Considerar la naturaleza y la gravedad del trastorno………………... 15

1. 3. Dar prioridad a aprendizajes funcionales……………………………... 16

1.4. Sentido instrumental del aprendizaje………………….……................ 16

1.5. La enseñanza de habilidades alternativas…………………………….. 17

2. Criterios metodológicos

2.1. Modelo ecológico del aprendizaje……………………………………….

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2.2. Enseñanza de habilidades comunicativas y sociales……………….. 18

2.3. Las conductas disruptivas y desafiantes………………………………. 19

3. Criterios organizativos

3.1. Organización del entorno educativo del aula y centro……………….

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3. 2. Agrupación del alumnado…………………………………………………. 21

4. Criterios de evaluación…………………………………………………………… 22

La respuesta educativa a la discapacidad en el contexto del aula:

El proyecto curricular de aula………………………………………………………

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Elementos que lo conforman………………………………………………………. 27

Bibliografía…………………………………………………………………………….. 29

Presentación

Introducción

Toda intervención educativa, debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que se proporciona una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Al tener la conciencia de la diversidad de sus alumnos, el profesor podrá implementar alternativas pedagógicas dinámicas, flexibles, diferenciadas y plurales.

Para que esta intervención sea eficaz, los mecanismos de operación, serán tanto organizativas como curriculares, considerándose medidas de apoyo en el grupo, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones curriculares; el desarrollo de las capacidades personales y los objetivos del grado, se establecerán en concordancia con los programas de estudio vigentes. Se realizarán las adecuaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículum para los alumnos que lo precisen dichas adaptaciones buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Se tendría que considerar para la estructuración de las adaptaciones los principios fundamentales de normalización, sectorización e individualización:

En cuanto a la normalización se pretende que los alumnos con discapacidad empleen y se beneficien, hasta donde sea posible, del sistema educativo regular.

El principio de sectorización significa acercar a la persona con discapacidad la prestación de los servicios educativos, al medio en que desarrolla su vida, lo que supone ordenarlos por sectores geográficos, de población y necesidades, considerando la diversidad cultural de la población.

La individualización consiste en que cada alumno con discapacidad reciba precisamente la educación que necesita en cada momento de su evolución.

Bajo esas premisas, se tendrá que considerar la concretización de las mismas en un documento que facilite la adquisición de competencias para la vida mediante la aplicación de los planes y programas de educación inicial y básica en los Centros de Atención Múltiple (CAM), logrando con ello, la concreción curricular correspondiente a la atención general de los CAM.

Dicho documento es la Propuesta Curricular de Centro (PCC), misma que se tiene que entender como conveniente siempre que plantee la tarea escolar desde una perspectiva de formación integral, funcional, contextualizada y adaptada a la realidad específica que configura un centro escolar determinado.

Por todo ello, la funcionalidad inmediata de esta guía, es esencialmente orientativa, permitiendo grados de flexibilidad en su ejecución, promoviendo el inicio de un proceso que redundará en la mejora de la calidad educativa y el desarrollo profesional de los profesores.

Conceptualización

La elaboración de un Proyecto Curricular de Centro, es una tarea compleja que exige el esfuerzo continuado de toda una comunidad educativa. Constituye una labor fundamentalmente cooperativa y solidaria, con vistas a mejorar la oferta educativa de un centro dándole coherencia y continuidad en el tiempo. Al constituir un requisito novedoso, de gran trascendencia para la vida del centro, necesitará en primera instancia de un proceso exhaustivo, que no siempre contará con las condiciones ideales para su realización.

Es la respuesta pedagógica de un colectivo de profesionales para desarrollar las finalidades educativas definidas en la escuela, es un documento colectivo, asumido por el conjunto de personas que realiza la labor docente, expresa el mayor acuerdo posible para desarrollar dichas finalidades educativas, es un consenso susceptible de ser ampliado, mejorado, revisado.

En este sentido, será responsabilidad de todos los que intervienen en su elaboración el asegurar que se formule con posibilidades reales que le permitan aglutinar esfuerzos, facilitar la cooperación e incidir, en buena medida, en la realidad educativa de la escuela.

El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y académica del CAM, flexible, polivalente, en continua reelaboración, que posibilite la innovación de los currículos, defina el estilo docente y metodológico del centro. Montero (1996) lo define como "patrón común de actuaciones que, diseñadas por un equipo educativo, se establece en sintonía y ajuste con el análisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de planificación del Proyecto Educativo; establece orientaciones concretas para diversos ámbitos (objetivos, contenidos, metodología, evaluación...); incluye propuestas organizativas, de orientación, escolar, formación del profesorado y evaluación de su propio diseño; adopta, como referentes, las prescripciones administrativas; define la identidad del Centro; se dirige a la igualación de las posibilidades de éxito educativo de los alumnos; contribuye, en última instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social".

En este deben estar integrados de forma coordinada, articulada los diferentes niveles de concreción de los Proyectos Curriculares (de etapa, área, ciclo, del aula) así como las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a las prioridades y criterios de secuencia, consensuados por todos; como un diseño inacabado, en continua experimentación y reelaboración.

Se entiende por Proyecto Curricular de Centro, un conjunto de actuaciones articuladas entre sí, compartidas por el equipo docente de una escuela, mediante el cual se concretan, se desarrollan las intenciones, las prescripciones generales contenidas en los preceptos jurídicos, filosóficos y de interés social enmarcados en el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en el artículo 41 de la Ley General de Educación (2009):

Artículo 41.- La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009

Tratándose de

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