Planeacion Por Competencias

DIPLOMADO RIEB MÓDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA.

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REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA 2009

MÓDULO 2

“DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EN EL AULA”

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PRODUCTO ACTIVIDAD 24

“Respuesta a preguntas sobre el video” Clase de matemáticas

1. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el

aula?

Una práctica pedagógica muy tradicionalista.

Se utilizó material: Gis, libro del alumno, material didáctico (cartulina, papel de colores, marcador).

En ocasiones el docente no se prepara lo suficiente para tener el dominio de ciertos contenidos.

La planeación no es eficaz o de plano es inexistente.

2.- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

El material didáctico fue monótono, aunque significativo y acorde a los contenidos de ese tiempo. La utili-zación de material didáctico aparentemente fue muy buena, pues en todo momento estuvo utilizando las

cartulinas, pero no dio oportunidad al alumno de interactuar con él y esto impidió que el alumno adquiera

un aprendizaje significativo y duradero. El material que utilizó en ese tiempo, fue pertinente, pues llevaba

bien planificado lo que iba a trabajar en la clase, pero no hubo interacción entre maestra y alumnos.

3. ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

-Conceptualización de fracciones equivalentes.

-Identificación de fracciones y uso de signos de igualdad.

-Respeto de turnos.

-La utilización de la expresión oral, hubo comunicación.

4. ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

-Valoración de los conocimientos previos, que parta de una situación problemática y el uso del material

concreto, involucrar al alumno en la construcción del aprendizaje, transferir lo que aprendió en situaciones

reales.

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PRODUCTO ACTIVIDAD 25

a) ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?

Es una nueva forma de trabajo en donde se pretende desarrollar en el alumno conocimientos, des-trezas y aptitudes necesarias para que el resuelva problemáticas cotidianas; resolver problemas de

forma autónoma, flexible y por ende colabore en su comunidad. Con esta nueva cultura académica

se sugiere que se haga a un lado la educación atomizada, fragmentada y de corte conductual que

prevalecía en el SEM, pues el nuevo enfoque tiene ventajas que inciden significativamente en dife-rentes áreas del proceso educativo, abriendo perspectivas más dinámicas, integrales y críticas.

b) ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozco?

ENFOQUE POR COMPETENCIAS OTROS ENFOQUES

Los elementos involucrados en el proceso

de enseñanza-aprendizaje giran en torno al

alumno, porque el es el elemento más im-portante de dicho proceso.

El alumno es un elemento más del proceso, donde el

maestro desempeña el rol principal, el diseña y dirige se

enseñanza sin contemplar las necesidades del grupo.

Se centra en la necesidad, estilos de apren-dizaje y potencialidades individuales para

que el alumno llegue a manejar con maestría

las destrezas y habilidades señaladas

Se centra las prácticas docentes verbalistas, monótonas

donde la enseñanza y la evaluación se basan en la in-formación que el alumno almacena.

La construcción de competencias no puede

realizarse de manera aislada, sino que tiene

que hacerse a partir de una educación flexi-ble y permanente.

Es una educación atomizada, fragmentada y de corte

conductual.

Se refiere, en primer lugar, a una experien-cia práctica y a un comportamiento que

necesariamente se enlaza a los conocimien-tos para lograr sus fines.

No involucran al alumno como sujeto de aprendizaje,

sino, como objeto.

Deja de existir la división entre teoría y prác-tica porque de esta manera la teoría depen-de de la práctica, implica la exigencia de

analizar y resolver problemas y de encontrar

alternativas frente a las situaciones que

plantean dichos problemas, la capacidad de

trabajar en equipos multidisciplinarios y la

facultad de aprender a aprender y adaptar-se.

No respetan las diferencias individuales de los alumnos

y el trabajo desarrollado es de forma casi siempre indi-vidual, no fomentando el aprendizaje cooperativo.

Desde el currículum, la educación basada en

competencias se concentra en: Los conoci-mientos, las habilidades, las actitudes in-herentes a una competencia (actitudes o

comportamientos que respondan a la disci-plina y a los valores), la evaluación de los

logros mediante una demostración del des-empeño o de la elaboración de un producto.

Se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo de la

palabra, el copiar, transcribir, resumir.

La evaluación se hace de manera continua y

al final del proyecto el alumno deberá ela-borar un producto donde demuestra el gra-La calificación que se asigna al alumno se basa casi en

su totalidad en los resultados arrojados por una prueba,

en las que más que demostrar aprendizajes exige me-

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS OTROS ENFOQUES

do de avance de la apropiación de la compe-tencia en cuestión.

morización de información.

c) ¿Como considera podría trabajar un docente para el desarrollo de las competencias en el aula?

El profesor tiene que asumir un nuevo rol de docente que enfatiza cada vez más su carácter de

acompañante de un proceso de estudio, capaz de estimular de manera constante el desarrollo in-dividual de los alumnos, con apertura al reconocimiento del error, empezando por el propio do-cente ya que cada nuevo proceso educativo conlleva errores, sin embargo, lo importante, es que

junto con los alumnos, se reconozcan esos errores, se analicen y se usen como una herramienta

en el aprendizaje. Promover competencias académicas cómo: la comunicación (oral, escrita, gráfi-ca, tecnológica); la reflexión (pensamiento claro y crítico); El trabajo colaborativo (saber trabajar

en equipo en forma participativa y responsable); Con estrategias de solución (ante un problema

planificar estrategias para ejecutarlas y evaluarlas), y la aplicación de valores en su formación (re-conocer un sistema de valores ante determinadas acciones).

¿Como se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?

Se utiliza una evaluación permanente donde se evaluaran aspectos concretos: Saberes, Habili-dades, Valores Actitudes, motivación etc.

Descripción de un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Competencia: Lectura de mapas o croquis.

Se plantea al alumno una situación problemática de acudir a un domicilio en una comunidad distinta

a donde vive, por ejemplo: para acudir a una fiesta.

Se pide una lluvia de ideas para conocer las posibles soluciones y formas de llegar ahí.

De surgir la utilización de un mapa como respuesta de ahí se parte, de no ser así el docente hará la

inducción.

Presentar los diferentes tipos de mapas y los elementos que debe incluir un mapa para su fácil lectu-ra.

Resultados: El alumno se dará cuenta que lo que aprende en la escuela tiene una aplicación práctica

en su vida diaria y no es un conocimiento aislado.

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PRODUCTO ACTIVIDAD 26

Cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias.

Temas a desarrollar con los criterios del autor o

texto

Philippe Perrenoud, “Construir competencias”

Critica a la escuela Dice que en la escuela, no se trabajan bastante la

transferencia y la movilización y no se da bastante

importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De

modo que los alumnos acumulan conocimientos, pa-san exámenes, pero no llevan a movilizar estos acer-vos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera

(en la familia, la ciudad, el ocio, etc.). es un problema

enorme para los que no continúan estudiando.

Concepto de competencia Una competencia es la facultad de movilizar un con-junto de recursos cognoscitivos (Conocimientos, ca-pacidades, información, etc.) para enfrentar con per-tinencia y eficacia a una familia de situaciones.

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