Producto De Gestion Escolar

TRAYECTO FORMATIVO

GESTIÓN ORGANIZATIVA I

CURSO:

GESTIÓN Y DESARROLLO

EDUCATIVO III

Nombre del Participante: BRENDA YANETH ALEJANDRO CUÉLLAR

RFC con homonimia: AECB861103AF3

Centro de Maestros: CECAM MONTERREY CENTRO 1909.

Lugar y fecha: MONTERREY, N. L. A 21 DE ABRIL DEL 2013.

Nombre del Asesor: MTRO. JUAN JESÚS CASTILLO GUAJARDO.

PRODUCTO 1

ENSAYO ANALISIS DE LA ACTUACION DIRECTIVA (GESTION- ADMINISTRACION- LIDERAZGO)

El modelo considera que el análisis y la evaluación de las acciones docentes debe realizarse en tres momentos, correspondientes al antes, durante y después de la intervención didáctica en las aulas. Los tres momentos constituyen las dimensiones del modelo propuesto. La primera dimensión corresponde al momento previo a la intervención didáctica, en la que se consideran los procesos de pensamiento del profesor, la planeación de la clase y las expectativas que tiene respecto de los resultados a alcanzar. La segunda dimensión comprende la interacción profesor-alumnos al interior del aula, y la tercera dimensión considera los resultados alcanzados, en el contexto de lo ocurrido en los dos momentos previos.

El análisis y la evaluación de la docencia realizados por las instituciones, a partir

de la aplicación de un cuestionario que responden los estudiantes al finalizar un ciclo escolar, resultan insuficientes para dar cuenta de la complejidad de las acciones docentes. Esta evaluación sólo permite apreciar el quehacer docente al interior del aula, lo que en este texto se denomina práctica docente, a fin de distinguirla de la práctica más amplia, que abarca los tres momentos mencionados (pensamiento, interacción, reflexión sobre los resultados), y que se denomina

práctica educativa.

Las instituciones de enseñanza constituyen espacios donde se llevan a cabo y se

configuran las prácticas de los docentes; estos escenarios son formadores de docentes, debido a que modelan sus formas de pensar, percibir y actuar (De Lella, 1999). El impacto de esta influencia modeladora puede observarse en el hecho de que las prácticas docentes dentro de una institución determinada, presentan regularidades y continuidad a través del tiempo.

La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción

que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del docente.

García-Cabrero, Loredo, Carranza, Figueroa, Arbesú, Monroy y Reyes (2008), plantean la necesidad de distinguir entre la práctica docente desarrollada en las aulas y una práctica más amplia, llevada a cabo por los profesores en el contexto institucional, denominada práctica educativa. Esta última se define como el conjunto de situaciones enmarcadas en el contexto institucional y que influyen indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente dichos;

se refiere a cuestiones más allá de las interacciones entre profesores y alumnos

en el salón de clases, determinadas en gran medida, por las lógicas de gestión y

organización institucional del centro educativo. Todo lo ocurrido dentro del aula, la

complejidad de los procesos y de las relaciones que en ella se generan, forma

parte de la práctica docente, en tanto que los factores contextuales, antes tratados

como variables ajenas al proceso de enseñanza y de aprendizaje, aquí se

consideran parte de la práctica educativa.

Por tanto, la práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro

del aula, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de

determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que

inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos.

PRODUCTO 2

CUADRO DESCRIPTIVO DE RESPONSABILIDADES, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA FORTALECER SU PERFIL COMO LIDER EDUCATIVO.

La falta de atención por parte de los padres en los niños sobre todo durante la educación preescolar crea en ellos una desatención hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los niños que tienen el apoyo y atención de sus padres.

Es necesario reconocer a los niños que sufren de este tipo de desatención por parte de sus padres, pues servirá de eje para las maestras y su labor docente, ayudándolo a identificar al niño que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al niño a que resurja el interés por la escuela.

También será necesario orientar a los padres de familia, que por diversas razones están dejando de lado el aspecto académico de sus hijos.

RESPONSABILIDADES CONOCIMIENTOS HABILIDADES COMPETENCIAS

• Apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente.

• Establecer objetivos de aprendizaje

• Uso de estrategias de recursos y su ajuste a los fines pedagógicos

• Límites de la escuela

• Organizar, operar, administrar

• Reconocer y motivar a los demás

• Congruencia en decir y hablar

• Buscar oportunidades de cambio • Innovadora

• Creativa

• Democrático

• Competente

• Entusiasta

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