SOLUCIONARIO DE MODULO I DE EBA

1. Explica cómo Margarita resolvió el problema que se le planteó.

Margarita lo que hace es razonar. La operación que realiza es la siguiente: primero descompone cien (100) en cinco (5) veintes (20) y luego concluye (de acuerdo al problema) que con cien (100) soles se sube cinco (5) veces al ómnibus para viajar, lo que logra generalizar. Luego realiza una implicancia tras otra, esto es; si se sube 10 veces son doscientos (200), si se sube 15 son trescientos (300), si se sube 20 veces son cuatrocientos (400); si se sube 25 veces son quinientos (500). Como logró generalizar para el orden de las centenas, se encuentra luego con un problema, esto es con los 40 soles que son del orden de las decenas; para resolver este nuevo problema nuevamente razona, es así que a los 40 soles lo desdobla en dos (2) veinte (20) soles; y luego suma 25 más 2, dando como resultado final 27 veces.

Usa la proporcionalidad pero de una manera empírica:

1 … 5 … 10 … 15 … 20 … 25

20 … 100 … 200 … 300 … 400 … 500

Para resolver el problema utiliza sus conocimientos adquiridos mediante su experiencia, refiriéndolos a material concreto (en este caso el dinero) y a actividad específica. Usa para procesar la información, la relación y la proporcionalidad; además del uso de conjuntos (hace grupos y los relaciona a la moneda).

Tiene las bases para la adición y la multiplicación pero sin formalizar y aún no internaliza los símbolos numéricos como representación de la realidad concreta. Se basa en las necesidades básicas que tuvo que satisfacer y para lo cual creó estrategias propias basadas en material concreto.

2. ¿Lo que hace Margarita para resolver el problema es matemática?, ¿Qué opinas?

Sí, lo que Margarita realiza para resolver el problema es matemática. Demuestra gran agilidad mental, estimulada por la necesidad de satisfacer un problema inmediato. Es matemáticas toda vez que realiza lo siguientes pasos: Comprende el problema; Traza un plan para resolverlo; Pone en práctica el plan; Si bien no comprueba el resultado, el mismo es exacto. Utiliza estrategias de resolución de problemas sin saberlo. Por ejemplo, MODIFICA EL PROBLEMA (Descomposición en problemas más pequeños. Proponer subproblemas, submetas. Utilizar menor número de variables, datos, etc.); HACE UN RECUENTO (Realiza un conteo parcial; Practica los recuentos); SIMPLIFICA, PARTICULARIZA (construye un problema semejante más sencillo, tratar de resolverlo y luego proceder a complicarlo hasta llegar al propuesto inicialmente).

Lo correcto, en cualquier caso, es enseñarle al participante a partir de sus saberes previos y experiencia. En el caso concreto se debe introducir a la participante a las matemáticas formalmente, de manera progresiva. Por ejemplo: simbolizando lo que ya conoce respecto de las cuatro operaciones básicas en números naturales.

¿Qué saberes poseen tus estudiantes, que no han sido necesariamente aprendidos en el contexto escolar pero que son muy valiosos para su desempeño en la vida cotidiana? Piensa en por lo menos tres estudiantes que provienen de distintos ámbitos laborales o socio culturales o realizan diversas actividades.

Nº ¿Quién es? ¿Qué saberes trae?

1

Juana Oscos Sabe calcular cuántos ingredientes necesita para cocinar diferentes platos para distintas cantidades de personas.

De una receta reduce o duplica las medidas.

2

Benedicta Palomino Conoce el manejo de dinero, sabe dar vuelto y calcula las cuentas en forma mental, porque trabaja en una tienda de abastos.

3 Miler Vega Se ubica bien espacialmente, y sabe seguir instrucciones complejas.

1. Tomando en cuenta lo expuesto en el numeral 1.1 y los siguientes planteamientos del DCBN-EBA:

a. Establece y explica por lo menos una relación entre el caso presentado: “Las matemáticas de Margarita” y las ideas expuestas del DCBN-EBA y conceptualiza la visión ampliada de currículo en EBA.

RELACIÓN

(Entre “Las matemáticas de Margarita” y las ideas expuestas del DCBN-EBA)

VISIÓN AMPLIADA DE CURRICULO EBA

1.- Una relación radica en que ambas utilizan las experiencias de aprendizajes provenientes de las interacciones con el medio.

2.- Otra relación radica en que ambas consideran procesos educativos no estructurados.

Es un enfoque curricular, cuyos lineamientos y acciones recogen el bagaje de experiencias concretas (en las que han aplicado sus destrezas y habilidades) de los participantes, para aprehender los diversos conocimientos de las diferentes materias del saber.

1. Define que es una competencia y justifica la necesidad de un currículo por competencias en EBA.

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual técnica, operativa, sino a un saber, cómo, por qué y para qué hacerlo.

La competencia, no consiste en poseer: conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, valores, información, o disponer de ellos; sino en la capacidad de movilizarlos de manera eficaz y responsable.

Las competencias se evidencian a través de desempeños, cuando las personas actúan poniendo en práctica sus capacidades, conocimientos y actitudes de modo integrado, para obtener un resultado o conseguir un propósito.

2. Fundamenta el sentido que tiene el enfoque basado en competencias.

El enfoque basado en competencias está estructurado de acuerdo a la realidad y necesidades de los participantes, de acuerdo al conocimiento del contexto y al análisis reflexivo del DCBN-EBA. Como resultado, se tiene un estudiante no mecanizado ni parametrado para la resolución de problemas. El enfoque basado en competencias brinda libertad a los participantes para proponer alternativas de solución de acuerdo a su experiencias adquirida a lo largo de su vida. Mediante el enfoque basado en competencias el participante aprende lo pertinente para la vida, y puede aplicarlo en su cotidianeidad para la solución de los problemas.

1. ¿Hasta la fecha qué cambios has desarrollado y qué cambios faltan producirse al interior de los CEBA para llevar a cabo un currículo basado en un enfoque por competencias?

CAMBIOS REALIZADOS DESDE LA CONVERSIÓN

CAMBIOS QUE FALTAN REALIZAR

*Cambio de grados a ciclos: Inicial e intermedio en el PEBANA Y PEBAJA.

*Se aplica una evaluación diagnóstica a los estudiantes para conocer sus logros y dificultades en las competencias de las diferentes áreas.

*De acuerdo al nivel de aprendizaje se adecua y se planifica las actividades pedagógicas.

*El horario es flexible, está confeccionado de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

*Se aplica hojas de cotejo en las diferentes áreas por temas para la evaluación.

*Implementación de una biblioteca por aula.

*Desarrollo del Plan Lector 2008.

*Elaboración de actividades por cada nivel de aprendizaje.

*Organizamos a los estudiantes para el trabaja por niveles de aprendizaje.

*Elaborar nuestro propio currículo de acuerdo a las necesidades y demandas de los estudiantes.

*Coordinar con Instituciones para realizar actividades opcionales que respondan a los interese y aptitudes de los estudiantes.

*Coordinar para la elaboración de las Unidades de aprendizaje.

*Propiciar actividades que tengan carácter lúdico.

*Instalación de periféricos.

Ahora respondamos:

- ¿Qué te sugiere la escena?,

Que, todos reciben órdenes de manera general. A la primera orden los niños reaccionan de manera agradable e imaginativa, pero desordenadamente. Mientras que a la segunda orden reaccionan de manera asustadiza y rígida.

- ¿Crees que el docente ha tomado en cuenta la opinión de sus estudiantes a la

hora de planificar y realizar la actividad?

Definitivamente no. Por ejemplo: en la primera orden los estudiantes no tienen claro para que se requiere dicha pinza de ropa, y la segunda orden lo realizan con disgusto.

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