COMPETENCIAS DOCENTES MODULO I

Actividad 5: Foro de discusión ¨Nociones fundamentales de la RIEMS¨

Exprese en el foro una de las ventajas que proporciona el SNB en su propio centro de trabajo.

Para hacer frente a los desafíos que presenta la Educación Media Superior se creó la RIEMS (DOF Enero 2008) misma que propone un Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442 DOF 26 de Septiembre 2008) bajo un MCC (Acuerdo 444 DOF 21 Octubre 2008).

Los principios básicos que guían la Reforma Integral de EMS son los siguientes:

• Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato: La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética que los dotara de habilidades, conocimientos y actitudes en su contexto específico.

• Pertinencia y relevancia de los planes de estudio: La pertinencia como principio básico de la EMS se refiere a la capacidad de adaptarse a las necesidades específicas del educando mediante una organización curricular flexible que reconozca la diversidad y facilite una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidades de los estudiantes. La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jóvenes aprendan aquello que les conviene a su persona, pero también a la sociedad que les rodea.

• Tránsito entre subsistemas y escuelas: La posibilidad de un tránsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la deserción escolar en la EMS.

A su vez cabe mencionar que la RIEMS establece sus con 4 ejes de desarrollo conjuntamente con sus niveles de concreción en el siguiente tenor:

• Marco curricular común (MCC) con base en competencias: Comprende una serie de desempeños terminales expresados como I Competencias genéricas, II Competencias disciplinares básicas III Competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y IV competencias profesionales (para el trabajo). Son las Competencias genéricas y disciplinares básicas dentro del contexto del SNB que forman el Perfil del egresado, dichas competencias genéricas son Clave por ser aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales así como relevante a lo largo de la vida, Transversales por ser relevantes a todas las disciplinas académicas, y Trasferibles porque refuerzan la capacidad del educando de adquirir otras competencias ya sea genéricas o disciplinares.

• Definición y regulación de las modalidades de oferta: La Reforma integral de Educación Media Superior contempla la definición precisa de las distintas modalidades de oferta educativa para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estándares mínimos, entre dichos estándares se encuentran los relativos a su pertenencia al SNB, a su vez se pretende que todas las modalidades de la EMS aseguren que sus egresados logren el dominio de las competencias que forman el MCC.

• Mecanismos de Gestión: Definen estándares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB de la siguiente manera. Con la formación y actualización de la planta docente, generando espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, contando con estándares mínimos compartidos y aplicables a la instalación y el equipamiento del plantel, con la profesionalización de la gestión escolar, la flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas y la evaluación para la mejora continua.

• Certificación complementaria del SNB: la certificación reflejara la identidad compartida de bachillerato y significara que se han llevado a cabo los procesos de la reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue.

Los niveles de concreción curricular: la RIEMS se llevara a cabo en distintos niveles de concreción, con respecto a la diversidad de la EMS y con la intención de garantizar planes y programas de estudio pertinentes.

Marco curricular común NIVEL INTERINSTITUCIONAL

Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar.

Modelo educativo de la institución NIVEL INSTITUCIONAL

Aportes de cada institución para

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