MODULO I PROFORDEMS
Enviado por marthaedac • 19 de Mayo de 2014 • 14.727 Palabras (59 Páginas) • 687 Visitas
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACION MEDIO SUPERIOR
ESCUELA PREPARATORIA DE TONALA
PROFORDEMS
DIPLOMADO
“Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”
7ª Generación
Módulo I
“La Reforma Integral de la Educación Media Superior”
MEDAC_Portafolio
Mtra. Martha Elena de Anda Cárdenas
Asesor: José Eduardo Olivares Cruz
Tonala, Jal a 3 de Diciembre del 2013.
INDICE
Actividad 2. Conceptualización de los principios de la RIEMS 3
Actividad 3. Sistema Nacional de Bachillerato 7
Actividad 4. Presentación del Marco Curricular Común (MCC) 10
Actividad 5. Foro de discusión “Nociones fundamentales de la RIEMS” 14
Actividad 6. Características y el contexto de los estudiantes en la
Educación Media Superior. 16
Actividad 7. Problemáticas sociales en el contexto de los
estudiantes de EMS. 19
Actividad 8. Exploración diagnóstica:¿Qué sabemos de la
deserción en nuestro contexto 25
Actividad 9. Características de las competencias genéricas 29
Actividad 10. Vinculación de las competencias genéricas con el contexto y
la problemática social de los estudiantes en la Educación Media Superior 36
Actividad 11. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas
a su práctica educativa. 46
Actividad 12. Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente 53
Actividad Integradora del Módulo I. Propuesta de Plan de Intervención 71
Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación: ¿Qué traje y qué me
llevo? 75
Actividad 13. Evaluación del Módulo I 77
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACION MEDIO SUPERIOR
ESCUELA PREPARATORIA DE TONALA
DIPLOMADO
“Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”
Módulo I
“La Reforma Integral de la Educación Media Superior”
Actividad 2 MEDAC_Act2
PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS
Mtra. Martha Elena de Anda Cárdenas
Integrantes del equipo:
De Anda Cárdenas Martha Elena
Flores de León Herminia
Gómez Chavira Vicente Javier
Ramírez Ruiz José Antonio
Yánez Soto María del Carmen
Asesor: José Eduardo Olivares Cruz
Tonalá Jalisco, 13 de noviembre del 2013
MEDAC_Act2
REFLEXION GRUPAL:
a. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
Actualmente existen confluencias importantes entre subsistemas. Sin embargo subsiste una dispersión importante en los planes de estudio. Además, han proliferado las modalidades de ofertas no escolarizadas o mixtas, en ocasiones al margen de los principales subsistemas de la EMS. Cada institución ha realizado sus reformas y adecuaciones a sus programas de manera aislada, de tal forma que es difícil decir qué estudian y qué aprenden los estudiantes de EMS, pues todo depende de la escuela en la que hayan estudiado. Esta es una circunstancia que puede y debe ser superada. La diversidad de planes de estudio y modalidades de oferta no tiene por qué conducir a la dispersión académica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 años que estudian adquieran un universo común de conocimientos. Esto quiere decir que las instituciones de educación media superior tendrían que acordar un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros. Los alumnos que egresen de la EMS deberán recibir un certificado de bachillerato que les acredite oficialmente. Adicionalmente, las instituciones podrán emitir certificaciones parciales por tipos de estudio, por ejemplo aquellas que correspondan por haber recibido formación para el trabajo. Se debe subrayar la importancia de que se consideren todas las opciones de la EMS en el marco de este principio. No debe quedar fuera la oferta de ningún subsistema o modalidad, incluyendo la no escolarizada, como la preparatoria abierta. También debe buscarse un acuerdo para que las instituciones de educación superior y los empleadores reconozcan el certificado de bachillerato como comprobación de que se han adquirido las competencias y conocimientos establecidos. De esta manera, todos los egresados del bachillerato, independientemente de la institución o modalidad de procedencia, podrán ser aceptados en la educación superior o en el mercado laboral, según sea su
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