Secuencia Didactica

Tema 1. Características de secuencias didácticas para la enseñanza de las ciencias

¿Tú cómo te preparas para dar tus clases?

• ¿Eliges los contenidos, la organización y secuencia de los mismos.

• Diseñas las actividades de clase y las posibles tareas extraescolares.

• Anticipas las dificultades que pueden encontrar tus alumnos… ?

Todos estos componentes se traducen, en definitiva, en una secuencia determinada de acciones.

Antes de iniciar con las actividades que forman una secuencia didáctica es importante recordar que de acuerdo con Castillo (2006) se debe iniciar por ubicar la temática en el programa de estudios oficial y posteriormente definir lo aprendizajes deseados a partir de los propósitos educativos. Esto es clave en el diseño de la secuencia didáctica. Estos aprendizajes son los que se van a evaluar al término del periodo de instrucción y pueden ser de distintos tipos: contenidos declarativos factuales, declarativos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También es importante delimitar los aprendizajes específicos. Una vez que se han realizado estas actividades previas se procede a la selección y planificación de las actividades que forman parte de cada una de las tres secciones de una secuencia didáctica.

Veamos cómo se debe preparar la maestra Juanita para

implementar una secuencia didáctica.

Actividades de las secuencias

Johnson (2003) indica que una secuencia didáctica debe tener actividades de inicio en donde se muestra

el objetivo y la introducción al tema, actividades de desarrollo en donde se procesa la información y por

último actividades de cierre en donde se da sentido a lo aprendido y se evalúa.

Actividades de inicio

Ambientar

Este primer paso en el desarrollo de cualquier secuencia pretende crear las condiciones para iniciar el proceso de adquisición de los aprendizajes propuestos. Para ello se debe captar la atención de losalumnos y movilizar sus procesos y operaciones mentales con una intención educativa previamenteplanteada (Castillo, 2006).

Entre las actividades de ambientación se pueden realizar las siguientes:

Frase mural: Colocar un mensaje corto, alusivo y contundente sobre el tema de la lección que inicia. Los alumnos deberán expresar sus opiniones y comentarios sobre lo que les sugiere la frase. Es importante escucharlos, aceptar sus criterios y hacer preguntas de apoyo como ¿Qué te hace pensar eso? ¿Por qué lo consideras de esa manera?

Lámina/Foto mural: Se presenta a los alumnos una imagen (fotografía, caricatura, etc.) alusiva al tema

de la lección con la intención de despertar sus ideas y que manifiesten su conocimiento sobre el tema.

Esto resulta adecuado para detectar algunas ideas previas de los alumnos.

Situación problema: Consiste en exponer una situación y pedir a los alumnos que tomen una decisión y

que expliquen sus razones, posteriormente se les proporciona información para que constaten, rechacen

o amplíen la información que ya manejaron durante la ambientación.

Orientar la atención

En esta segunda fase el propósito es llamar la atención de los alumnos sobre lo que se aprende, cómo se aprende y los resultados por alcanzar, para facilitar que se estructure el conocimiento en cada uno de ellos.

Se debe informar a los alumnos de los contenidos que serán desarrollados, las actividades y trabajos a efectuar y las técnicas de evaluación que se aplicarán.

Actividades de desarrollo

El tercer momento de aprendizaje es aquel en el que los alumnos guiados por el maestro orientan, procesan de forma activa, independiente y creativa un contenido de enseñanza.

En esta etapa los alumnos pueden procesar la información a través de las siguientes actividades:

Subrayar términos y palabras importantes en un texto, buscar en el diccionario el significado de palabras que no comprendan, hacer cuadros sinópticos o mapas conceptuales, redactar afirmaciones positivas que reflejen sus creencias, actitudes o valores sobre el tema en análisis, hacer predicciones, escribir una historia o cuento breve, etc.

Se sugiere el manejo reiterado de conceptos, la detección de errores por parte de los alumnos, la emisión y fundamentación de hipótesis, así como la elaboración de diseños experimentales de tipo cualitativo o cuantitativo.

Recapitular

Esta parte del aprendizaje consiste en recuperar o reiterar lo más importante tratado en una clase o en la unidad en su conjunto, utilizando diferentes actividades y procurando que sea un recordatorio agradable y vivencial, a fin de ayudar a que los alumnos logren un aprendizaje significativo.

Sus propósitos son:

Activar los procesos psicológicos superiores que posibilitan repasar lo leído o estudiado, enriqueciéndolo y ampliándolo. Lo anterior favorece su integración a la estructura cognoscitiva de los alumnos.

Exponer de forma sintética, sumaria y ordenada, lo que se ha expuesto o desarrollado con anterioridad.

La recapitulación se puede llevar a cabo a través de preguntas desde distintos ángulos del tema por ejemplo desde el punto de vista social, económico, etc.

También se puede recurrir a un resumen oral, una carta a un amigo imaginario, completar frases del tipo

“Hoy aprendí que… y tengo la duda de…”, pueden hacer sopas de letras, crucigramas, etc.

Socializar el aprendizaje

Se trata de que los miembros de la clase compartan procesos y resultados del trabajo realizado de manera que unos aprendan de otros. Se recomiendan las siguientes técnicas: SCORE y consenso.

Técnica SCORE: Proporciona

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