Violencia Escolar

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integrantes. Las formas rígidas y autoritarias de organizarse, administrarse ygestionarse la escuela se convierten nuevamente en posibles aprendizajes para laviolencia y, por tanto, comprometen su estructura jerárquica, sus formas y canales decomunicación, sus normas, reglamentos y manuales de convivencia y las reglas de juego en las relaciones interpersonales.En primer lugar, y a nivel

organizacional,

la falta de adecuación de la institucióneducativa a los tiempos modernos, su carácter premoderno en el sentido de atraso,falta de actualización, inamovilidad organizativa, estaticidad de los estatutos,reglamentos, normas y principios, y la dificultad para introducir cambios en losesquemas de organización y gestión la hacen particularmente inadecuada ydesadaptada para la población que atiende, provocando desajustes y conflictos noresueltos por la escuela.En segundo lugar, y en una perspectiva

normativa,

la intención y prácticahomogeneizadora de la institución educativa, como característica institucionalpredominante, la hacen especialmente desconocedora de las diferencias motivando,muchas veces, actuaciones descontextualizadas, otras desmedidas y otrasirrelevantes para la población que alberga. Lo que es una necesidad de orden social yorganización institucional se convierte en arbitrio para los estudiantes por la maneracomo se ejerce y las prioridades que se establecen.Tercero, en el campo

arbitral,

la interacción social se ve limitada por la dinámica queasume la resolución de conflictos en la institución, ya sea por el desconocimiento quese hace del mismo, o por lo obsoleto de los mecanismos, o por su verticalidad,llevando los actores escolares a aprendizajes, en alguna forma arbitrarios yanárquicos.Cuarto, a través de la

represión

normativa y en aras de un orden social, la instituciónconstriñe expresiones, manifestaciones, deseos, intereses y gustos de los estudiantes,no necesariamente fundamentales para la organización escolar. Es el caso de lasexpresiones de afecto y la conformación de grupos.Podría decirse que la ética de la convivencia construida en el marco expuesto se vemenoscabada, contribuyendo de esa manera a sembrar violencia social. Los estudiantesaprenden los “sinsentidos” de las normas, sus arbitrariedades, su inadecuación a larealidad y a los intereses de los individuos que aglutina, su carácter homogeneizador, sufalta de pertinencia, su desactualización y su verticalidad.4.

Violencia del subdesarrollo y semillas de desesperanza.

El conocimiento es el aspectonodal de la escuela para servir a la sociedad y al desarrollo. Para los estudiantes elconocimiento es una herramienta capaz de proporcionarle alternativas de vida einserción en la sociedad. No lograrlo significa fracasar en el empeño y posiblementecontribuir a la violencia social por la vía de la frustración, el desengaño y ladesesperanza.Las formas de relación con el conocimiento planteadas por la escuela no contribuyena la construcción creativa de proyectos de los estudiantes, tanto para su vida comopara su comunidad si continúan privilegiando el dogmatismo, el memorismo y elautoritarismo, inhibidores de la búsqueda, del cuestionamiento y de la crítica.

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La crisis actual de la institución educativa expresada por los estudiantes en su faltade pertinencia, su desarticulación de la vida, su dificultad para servir comopreparación laboral, su pobre formación para inscribir a los individuos socialmente ysu escaso atractivo está relacionada con el mundo académico escolar y no con elmundo social que vivencia el estudiante a su interior.Y la crisis está directamente relacionada con la manera como se entrega allí elconocimiento:• Es un medio de castigo y reprensión donde el estudiante es obligado a larealización de tareas, es sometido a evaluaciones o es conminado alaprendizaje de lecciones con el propósito de producir acato, atención y orden.• Circula de una manera verticalista y autoritaria expresada en eldesconocimiento de las posibilidades explicativas y de saber del alumno, laconcepción de que el maestro sabe y el alumno aprende y no piensa, laobligatoriedad o presión para asumir como verdad el punto de vista del maestro,la supresión de la posibilidad de descubrimiento por parte del alumno, eldesconocimiento del derecho a la duda, la ausencia de posibilidad de crear.• El carácter repetitivo y memorista de la enseñanza y el aprendizaje, eldesconocimiento de la interacción con la realidad para generar conocimientos yexplicaciones nuevas, la desarticulación entre conocimiento e interés, lanegación a la posibilidad de crear, el privilegio a la información sobre laexplicación, el establecimiento de relaciones y la comprensión.• Ausencia de sentido y pertinencia del conocimiento para el estudiante y aunpara el maestro.La escuela, espacio

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