EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. MEXICO

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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. MEXICO

La construcción de propuestas de enseñanza-aprendizaje y su fundamento teórico.

El principal propósito de este proceso es formar personas con capacidad para poder detectar problemas de su realidad y así poder analizarlos y actuarlos de manera eficaz. Es por ello que los alumnos en la educación formal tienden a distintos tipos de proceso, por lo tanto, cuando un docente construye una propuesta de enseñanza-aprendizaje debe aplicarla en un contexto particular tomando en cuenta que cada individuo aprende y construye su propio conocimiento de manera diferente. Se tiene que conocer y analizar los objetos de conocimientos que son elaborados por los estudiantes en su proceso de aprendizaje, por lo tanto, es muy importante sustentar una perspectiva teórica en las propuestas didácticas, en donde se deba incluir un concepto de problematización de lo aprendido, una noción integral de las actividades y tareas a realizar.

Formación por competencias.

Cada vez se hace más reconocida en la enseñanza escolarizada promover que los estudiantes desarrollen actividades de aprendizaje considerando ciertas necesidades de los alumnos, por ejemplo:

• El curriculum se plantea problematizando la realidad, para que el educando conozca e incida sobre ella.
• Cada sujeto construye su propio conocimiento
• La información, que activa operaciones mentales, pero esa no es la meta en sí misma, sino que se usa como mediación, donde su papel es conducir al educando a la construcción de estructuras de pensamiento y patrones para resolver problemas.  

es por ello que se requiere que los objetos de conocimientos se construyan o delimiten, por docentes y estudiantes, a partir de los recortes o selección de toda la información que pudiera incorporarse a un programa educativo.

Observaciones y limitaciones

La población debe cumplir con valore y convivencias éticas, éticas, económicas y culturales de la sociedad a la que afectan y para su aplicación debe tomarse en cuenta las situaciones más comunes y probables en que los ciudadanos se encontraran en sus vidas. Sin embargo, se ha definido un grupo de competencias genéricas, e independientes de las materias o transversales que se pueden aplicar a una variedad de áreas, materias y situaciones, algunas de las mas destacadas son la comunicación, la resolución de problemas, el razonamiento y el liderazgo entre otras. Las competencias se definen con base en destrezas y conocimientos, a los que habría que agregar las actitudes, como conducta estable o manera de actuar representativa de un sentimiento u opinión, por lo que están relacionadas con competencias personales, como la curiosidad, motivación, creatividad, escepticismo etc.

Una reflexión sobre el bachillerato

Muchas personas consideran que la educación secundaria tiene que ser para todos y no solo una vía de acceso a una información superior selectiva, es por ello que una de las metas esenciales es fomentar en los estudiantes el desarrollo de las capacidades transferibles, que van más allá de la adquisición de conocimientos, que le permitan cambiar la forma de enfrentarse a los retos que le esperan. Por lo tanto, los contenidos específicos de las materias deben de concebirse como un medio y no ser un fin en sí mismo, convirtiéndose en un vehículo para el desarrollo de capacidades más generales en los alumnos que les permitan dar sentido a los contenidos.

El diseño de una propuesta de enseñanza-aprendizaje

Existen cinco aspectos que abordar para el diseño de un programa de un curso:

1. Su lógica de construcción:  Hace referencia a las operaciones que realiza un docente, ya sea solo en equipo, para determinar los contenidos y actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros. Es fundamental considerar una problemática para la cual el estudiante desarrollara capacidades de respuesta lo que integra un perfil de egreso, que está definido por las competencias académicas que desarrollara en relación con las actividades que adquirirá y desarrollara.
2. El perfil de egreso de los estudiantes al terminar la experiencia de aprendizaje: Implica diseñar una experiencia a partir de los resultados que se esperan, en donde todos los resultados esperados tendrán relación.  En su integración se debe especificar los propósitos u objetivos de aprendizaje en donde se enuncien las habilidades y tareas que el alumno deberá ser capaz de desempeñar, ubica la finalidad última de logro de esas capacidades en términos de conocimiento de los saberes y la resolución de problemas. Los propósitos u objetivos deberán redactarse considerando las capacidades en un sentido integral sin parcializar uno de los elementos ya sea los conocimientos, habilidades, los valores o actitudes por separado.
3. Los productos de aprendizaje que nos permitirán conocer el éxito de la experiencia: se refiere a la expresión material de lo aprendido con el trabajo realizado por los alumnos; por lo tanto, se derivan del diseño de las tareas/actividades de enseñanza-aprendizaje. En relación con los productos del aprendizaje de los estudiantes, es claro que al procesar los contenidos de la enseñanza los alumnos se los apropian transformándose ellos mismos al posibilitarse que generen nuevos esquemas de pensamiento y acción, al mismo tiempo que aprenden en relación con sus aplicaciones.  
4. La selección y delimitación (recorte) de los contenidos de aprendizaje: implica una tarea de recorte y selección del conocimiento para fines de enseñanza, que condensa la información que se requiere trasmitir, o con la cual se requiere que los estudiantes trabajen para lograr determinados propósitos, esta tarea debe definirse en el trabajo colegiado de los diseñadores del programa de enseñanza-aprendizaje de un curso pueden realizarse conforme a:

• Atender los fundamentos o bases conceptuales e históricas
• Priorizar la información que va a tener aplicabilidad en los ámbitos que los estudiantes se desenvuelven.
• Incorporar los conceptos que tienen una mayor recurrencia o que pueden tener mayor frecuencia de uso, sin obviar los casos excepcionales o poco frecuentes.
• Resaltar la información que puede extrapolarse o transferirse a situaciones diversas.
• Priorizar la información más actualizada o menos cambiante con el paso del tiempo.  

5.las actividades/tareas de aprendizaje:  el aprendizaje suele consolidarse a medida que se utilizan los conocimientos adquiridos de manera significativa permitiendo que la información se utilice para tratar con problemas reales y así puedan hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, etc. En su diseño le interesa definir:

• Como se hará llegar la instrucción, como estrategias de enseñanza.
• Seleccionar y elaborar los materiales didácticos
• Definir el tipo de actividades a realizar por los alumnos

Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza y las tareas de aprendizaje en el aula, definen la interacción didáctica como la metodología responde al cómo enseñar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.  

Una parte fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje lo integran las estrategias de enseñanza debido a que son el apoyo ofrecido por el docente a los estudiantes para que se les pueda facilitar la integración de la información a su estructura cognitiva, para promover el aprendizaje significativo. Pone énfasis en  el diseño, programación. Elaboración y puesta en operación en el aula de los procedimientos que le permitirán integrar los conocimientos al aprender, por via verbal, escrita, icónica o mediante socio dramas. Deben ser diseñados para estimular a los alumnos a realizar observaciones, analizar la información y buscar otra adicional, opinar y formar hipótesis.

Las estrategias suelen organizarse en tres formas, las preinstruccionales que son antes: estas consisten en preparar y alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender.

Las coinstruccionales se desarrollan durante el proceso de la enseñanza de un tema y apoyan la adquisición de contenidos declarativos, procedimentales, o valorables incluidos los contenidos curriculares.

Posinstruccionales se presentan después de que se enseñan los co9ntenidos que + se han de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso critica del material, y sobre todo le permiten valorara su propio aprendizaje.

LAS CREENCIAS DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.

La mirada desde los estudios del pensamiento del profesor

En medida que trascurre el tiempo al profesor se le ha denominado como un “mediador” que favorece los procesos de aprendizaje. Sin embargo, se han realizado algunas investigaciones pedagógicas de las cuales una de ellas se reconoce desde hace más de 20 años acerca de la existencia de un paradigma entorno al pensamiento y toma de decisiones del profesor, este paradigma se denomina teacher-thinking. Este paradigma se representa por un cumulo de investigaciones que son provenientes de la pedagogía, psicología y también la etnografía que giran en entorno al docente en los procesos de interacción y socialización en el aula.  Se considera que existe un conocimiento propio de los docentes que se adquiere y se utiliza de forma activa en su práctica profesional. Este conocimiento se refiere a saberes, convicciones, creencias, actitudes, reflexiones, expectativas, opiniones, etc. Este paradigma analiza aquellos saberes formalizados y explícitos que los profesores declaran, y a su vez el conjunto de ideas y creencias, que no son necesariamente evidencias en la práctica. Existen investigaciones donde destacan investigaciones sobre la noción y creencia sobre el pensamiento del profesor, según el investigador norteamericano J.Fickel las creencias son un conjunto de potentes esquemas sobre la educación, el conocimiento, el aprendizaje, y la enseñanza, a partir de las cuales los docentes toman decisiones conscientes y priorizadas. También se les consignas como juicios personales que predicen formas de comportamiento y que guían los pensamientos de las personas. Las creencias suelen diferenciarse del conocimiento formalizado porque aluden a verdades personales, muchas veces ligadas a evaluaciones o afectos sobre un determinado fenómeno y muy marcadas por la prescripción o el del saber. Al interior de ellas se inscriben las expectativas y las percepciones.

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