LAS CONDUCTAS QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

LAS CONDUCTAS QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

_ En el ámbito de la Educación Física, los estudios en relación a los problemas de comportamiento fueron en un principio descriptivos (Lavay 1986; Vogler, Fenstermacher y Bishop, 1982), centrándose sobre todo en el control del comportamiento en programas terapéuticos para educación física especial (Funabiki, Edney y Myers, 1982; Vogler y French, 1983). PGA 461

_ En definitiva, una mayor comprensión de las percepciones que tanto profesorado como alumnado tienen de las conductas que se dan en el aula, conducirán a caminos más efectivos de control y disciplina en el entorno educativo (Ishee, 2004), por lo que la idea de que perspectivas discrepantes entre unos y otros constituya una explicación de peso de la problemática disciplinaria, nos lleva a plantear la necesidad de este estudio, como requisito inicial para el diagnóstico de la situación en  las clases de educación física.   Pag 462

_ Las conductas que son percibidas en las clases de educación física, no parecen diferenciarse de las encontradas en estudios basados en la identificación de las conductas en el aula (Borg, 1998; Borg y Falzon, 1990; Wheldall y Merrett, 1988) y en las clases de educación física (Cothran y Kulinna, 2007; Mc Cormark, 1997; Supaporn, 2000; Vogler y Bishop, 1990), contrastando con el estudio de Houghton, Wheldall y Merrett (1988), que señalaba que los profesores de Educación física y Plástica, denunciaron pocos problemas de orden y control en sus clases. Pag 466

LA CONVIVIENCIA ESCOLAR Y LA VIOLENCIA EN EL DEPORTE

_ Las agresiones en el mundo del deporte se han convertido en un fenomeno mundial, muy generalizado, donde existe una elevada destrucciJn de la  propiedad péblico y privada, se produce un ndmero considerable de heridos, y en ocasiones olgunc muerte.  Estos  conducted de carocter destructivo, ocasionadas por espectadores asociados a un equipo, pueden ser causadas por distintos lectores, cunque  en  occsiones  nos  podemos  encontrcr con grupos que cprovechcn el pcrtido y los medios de comunicacion para difundir un asunto de tipo ideologico a través  de  los  distintos disturbios. Pag 2

_ Factored relacionados con la personalidad del individuo. Que van desde un posible enfado, el buscar nuevas sensaciones, ser una persona impulsiva, o ser una persona antisocial. Pag 2

Por otro lado, es necesario tener en cuenta las distintas orientaciones de un centro educativo para analizar las distintas formas de como se afronta una practice determincdc, csi Viedmc   Rojcs   (2009)   nos define   los  distintos   tipos   de  orientcciones: pag 2

_ Entre los factored mets generalizados de la violencia en el deporte, podemos mencionar los siguientes:

Factored relacionodos con la situacion y el contexto. Las distintas condiciones, como se realizan los desplazamientos, ask como el grado de competitividad, es determinante en el empleo de la violencia. Sin olvidarnos del gran némero de espectadores que presencian el uso de las posibles agresiones. Pag 2

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado Continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales.

La transversalidad, que se ha considerado como una de las características que enriquece extraordinariamente la experiencia, tal y como se ha podido comprobar en aquellos centros en que realmente se han implicado las distintas áreas y el conjunto del profesorado. Sin embargo abordar un trabajo desde el conjunto del centro educativo genera muchas dificultades para su organización, especialmente en aquellos centros en que no se consigue crear una dinámica de trabajo en equipo entre el profesorado. Pag 4 de 5

Finalmente, la riqueza de las experiencias que ya se han llevado a cabo, las valoraciones que ha realizado el profesorado hasta este momento, y el interés que ha despertado la propuesta a distintas instituciones educativas y deportivas, nos animan a establecer nuevas colaboraciones para incrementar el conocimiento que tenemos en el ámbito de los valores en la educación física y el deporte a partir de la mejora y reforzamiento de las relaciones entre nuestra Facultad y otras entidades, como escuelas, o ayuntamientos. Pag 4 de 5.

_ El punto de partida teórico de nuestro trabajo es que el juego, la actividad física y el deporte son - o mejor, pueden ser -, unas herramientas privilegiadas para la educación en valores por diferentes motivos: su carácter vivencial y lúdico, el potencial de cooperación y superación que conllevan, la cantidad de interacciones personales que generan, la presencia constante de conflictos, etc. Es precisamente a partir del conflicto, que surge fácilmente en situaciones de juego y competición, como podemos educar en valores. Sin embargo, tal y como señalan distintos autores, (Gutiérrez Sanmartín , 1995; Cruz 1998, y Garcia Ferrando 1997) "la simple práctica deportiva no garantiza la transmisión de valores positivos", ya que si esta no se realiza en determinadas condiciones, el deporte también puede suponer el desarrollo de valores no deseables, como la agresividad, la exclusión, el desprecio, la obsesión por la victoria a cualquier precio, etc. Pag 2 de 5

_ En primer lugar, hemos de recordar que un de los motivos que ha incitado el desarrollo de este proyecto es la falta de estudios y investigaciones directamente vinculados al tema. Resulta sorprendente la gran dificultad para encontrar bibliografía específica sobre el tema, a pesar que se considera que suscita un gran interés social. De esta manera lo manifiesta Gutiérrez:

"Resulta sumamente contradictorio la gran cantidad de comentarios que actualmente se hacen sobre el desarrollo y las manifestaciones de valores sociales, éticos y personales a través del deporte, respeto a las pocas referencias que posteriormente aparecen en la literatura especializada." (1995:225). Pag 2 de 5.

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