DEFICIENCIAS MOTORAS

DEFICIENCIAS MOTORAS

Es la deficiencia que provoca en el individuo que la padece, alguna disfunción en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinación del movimiento. Entre los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz se pueden mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio.

Atención

Cada persona con deficiencia motora presenta unas características personales y evolutivas diferentes, con unos trastornos específicos asociados, por lo tanto, la atención se debe realizar de forma personalizada y desde una visión integral de la persona.

En tal sentido, la atención educativa integral de las personas con impedimentos físicos responde a los mismos principios rectores de la educación en general. La Democratización garantiza el acceso de todos los ciudadanos a los beneficios de la educación, lo cual implica no solamente acceder al sistema educativo, sino la permanencia en el mismo y el aprovechamiento máximo de lo que éste le ofrece, tanto en su vertiente formal como en la no formal. A través de la Modernización se pueden realizar los ajustes y adecuaciones necesarias de acuerdo a los avances científicos y tecnológicos para que la acción educativa responda a la demanda de la sociedad actual, con los principios de integración y prevención que permita atender o compensar los problemas, impidiendo que algunas dificultades transitorias se conviertan en permanentes.

Los referidos principios se inscriben en el marco político, filosófico, psicológico y social de la Educación Especial. Esta garantiza la atención educativa integral de las personas con impedimentos físicos, concibiendo a la persona holísticamente, como un ser bio-psico-social, al considerar su aspecto físico, su personalidad, su participación en la sociedad, su aspecto intelectual, su orientación en el trabajo productivo y por ende su integración social plena.

La atención integral comprende acciones educativas de orden social; de tal modo, para enfrentar el reto de la integración social de la persona con impedimento físico es necesario abordar al educando desde cualquier fase o etapa de la vida, considerando fundamentalmente el entorno familiar del educando, pues el campo de acción no se limita exclusivamente al niño; por el contrario, uno de los componentes esenciales de la acción educativa es el trabajo con la familia, la escuela y la comunidad.

La concurrencia de diferentes disciplinas bajo la figura de un equipo interdisciplinario se plantea en función de una atención educativa global, eficiente y efectivo. La confrontación y el intercambio de saberes desde cada una de las disciplinas se realiza con la finalidad de conocer la realidad del educando y poder así construir alternativas viables desde los diferentes enfoques, para abordar las situaciones educativas planteadas con una visión holística del problema, asumiendo, de esta manera, la sistematización e integración del conocimiento en un trabajo de equipo.

El modelo de atención educativa integral de la persona con impedimento físico es integral, continuo, permanente, sistemático y articulado con los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a fin de garantizar el ingreso, prosecución y culminación escolar de los educandos. Esto permite la formación de una persona cuyo desarrollo está determinado por la interacción de factores biológicos, psicológicos y sociales, considerando al individuo como protagonista activo de su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, donde interactúan sus esquemas cognoscitivos y afectivos, dando significado a la información del medio circundante, actuando sobre él y transformándolo.

Líneas Estratégicas

Intramodalidad: Coordinación programática y operativa entre los planteles y servicios de la modalidad de Educación Especial.

Intersectorialidad: Coordinación política, programática y operativa entre Educación Especial y los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, a fin de garantizar el continuo de atención educativa integral de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, integrados en planteles de los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

Intersistemas: Línea de acción estratégica para la administración de la Política de Educación Especial en la instancia nacional y en contextos descentralizados que implica la coordinación entre el sector gubernamental (salud, educación, trabajo, justicia, entre otros) y las organizaciones sociales para la planificación y ejecución de programa.

Caracterización

- Se trata de una alteración en el aparato motor. Esto es lo más significativo. Debe remarcarse prioritariamente que son personas con dificultades en la ejecución de sus movimientos o ausencia de los mismos, frente a la apariencia de déficit mental que en muchas ocasiones dan estos niños. Se deben eludir, por tanto, interpretaciones erróneas respecto a la capacidad de estos sujetos basándonos sólo en sus manifestaciones externas.

-Producida de manera transitoria o permanente. Se trata de un estado físico determinado, y que muchas personas "normales" pueden sufrir de modo transitorio, accidentes que les lleven a situaciones semejantes (inmovilizaciones, enfermedades, etc.). Por todo ello, lesiones consideradas como permanentes pueden estar sujetas a mejoras espectaculares en la ejecución de la marcha o los movimientos gracias a una intervención psicoeducativa y rehabilitadora.

-Se debe a una anomalía de funcionamiento, ya sea en el sistema óseo-articular, muscular, nervioso, o en dos o tres de los sistemas citados.

-Se da en grados variables. No se puede generalizar, ya que en cada sujeto se presenta una capacidad funcional diferente. Es imprescindible de cara al trabajo e intervención educativa fijarse no tanto en la etiología como en la afectación funcional, haciendo hincapié en el aprovechamiento de los restos de movimiento y en qué tipo de ejecución es capaz de realizar cada niño en concreto.

-Limita algunas de las actividades que pueden realizar otros sujetos de su misma edad. Este rasgo es de suma importancia para el trabajo psicopedagógico. Es cierto que el déficit motor limita (en algunos niños muy seriamente) la capacidad de interacción con el ambiente, pero también a menudo, no tanto como parece a primera vista.

En ocasiones los adultos (padres, profesores...) presentan bajos niveles de exigencias y expectativas respecto a lo que el niño es capaz de realizar, limitando aún más las posibilidades del sujeto. Esto último ocurre especialmente cuando nos fijamos en el déficit y en lo que el niño no puede hacer.

Los alumnos con dificultades o déficits motores son generalmente alumnos con necesidades educativas especiales que demandan una respuesta adecuada, lo que exige disponer de un P.E.C. que asuma a nivel conceptual, metodológico y organizativo, la diversidad como factor inherente a todo grupo humano. El hecho mismo de la diversidad hace necesario el esfuerzo de adaptación de la escuela a las necesidades individuales y personales de cada alumno, propiciando la normalización de servicios y la integración escolar.

Antecedentes

La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas, tanto de tipo congénito, como adquirido y se puede originar en diferentes grados y etapas de la vida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal).

-Factores congénitos: Alteraciones durante el proceso de gestación, como malformaciones congénitas (espina bífida, amputaciones, agenesias, tumores, Parálisis Cerebral, etc.).

-Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular de Duchenne, Osteogénesis Imperfecta, entre otras.

-Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos, infecciones, anoxia,

Asfixia, accidentes vasculares, Parálisis Cerebral, etc.

Las deficiencias motoras más habituales en el período escolar son la parálisis cerebral, la espina bífida y las distrofias musculares, que limitan la capacidad de acción en el medio y con el medio, condicionando a los alumnos y alumnas en la realización de determinadas actividades escolares. Los trastornos intelectuales, perceptivos o emocionales no se suelen presentar.

Aún cuando no existía una Política específicamente para la atención educativa en el Area de Impedimentos Físicos, el Documento Rector de Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela (1976), plantea elementos conceptuales básicos para una atención integral; en primer lugar, parte de la información suministrada por la evaluación en términos educacionales y psicológicos; por otro lado, se rige por una planificación basada en perfiles de funcionamiento y de orientación psicoeducativa, en pos de la meta fundamental, la integración social y laboral del individuo. Todo esto planteó la necesidad de contar con equipos interdisciplinarios conformados por profesionales de diferentes disciplinas. En la praxis, los elementos característicos de operatividad no se corresponden con la política establecida en el Documento antes mencionado, sino más bien con un modelo clínico, eminentemente asistencial, lo cual se evidencia en la terminología utilizada y en la dinámica de trabajo de cada uno de los profesionales que conforman el equipo.

Considerando la caracterización

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