EVALUACION DE COMPETENCIAS GENERICAS

Presentación ................................................................................................................................................ 7

1. Consideraciones generales ............................................................................................................... 9

2. El sentido y la razón de ser de las competencias genéricas y su importancia en el perfil del egresado de la educación media superior.............................................................................. 13

3. Proceso de evaluación, registro y seguimiento de las competencias genéricas .................... 23

4. Evidencias de la evaluación, registro y seguimiento del desarrollo de las competencias genéricas ............................................................................................................................................ 27

5. Descripción de los actores del ámbito escolar que participan en el desarrollo de las competencias genéricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y seguimiento ........................................................................................................................................ 29

6. Recopilación de estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias genéricas.. 35

7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo de las competencias genéricas .................................................................................................................. 43

Fuentes de consulta ................................................................................................................................. 53

Anexo 1. Competencias genéricas del egresado de la educación media superior de México .... 55

Anexo 2. Formato de ficha de diagnóstico inicial ................................................................................ 57

Anexo 3. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos de educación media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias genéricas ....... 65

Anexo 4. Ejemplos de instrumentos para la evaluación de las competencias genéricas ............. 75

Anexo 5. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluación y el registro de las competencias genéricas ............................................................ 99

Anexo 6 Ejemplos de formatos para el registro y seguimiento de las competencias genéricas. ......................................................................................................................................... 141

Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las

competencias genéricas

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Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las

competencias genéricas

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Presentación

Este documento contiene algunas propuestas y recomendaciones para los directivos, docentes y demás responsables de alguna función educativa en los planteles escolares que imparten educación media superior y que desean ser evaluados con el propósito de ingresar o ser promovidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Estas propuestas y recomendaciones se relacionan con decisiones que pueden tomarse en los centros educativos a fin de establecer normas, estándares y procedimientos para favorecer en los estudiantes el desarrollo de las así denominadas competencias genéricas, establecidas como obligatorias en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Lo que esta guía pone a consideración de los interesados es un conjunto de formas y medios prácticos para evaluar, registrar y dar seguimiento a la condición que guardan los estudiantes -desde su ingreso al plantel educativo, durante su trayecto escolar y hasta su egreso- en lo que se refiere a las competencias genéricas, que son parte de la formación integral de bachilleres y profesionales técnicos en el contexto de la reforma en cuestión. Al respecto, debe entenderse la importancia que tendrán las intervenciones de carácter académico, psicopedagógico y socioeconómico de los actores del proceso educativo (docentes, directivos, tutores, orientadores, familiares), al dar seguimiento y atención pertinente a los resultados obtenidos por cada estudiante en las evaluaciones efectuadas. En este caso, como en cualquier evaluación, lo más importante será lo que se haga después de conocer los resultados.

Con la finalidad de que las dependencias e instituciones educativas multiplantel cuenten con información que les pueda servir de apoyo para sus propias elaboraciones, en los apartados 5, 6 y 7 de esta guía, se incluye la descripción de los actores del ámbito escolar que participan en el desarrollo de las competencias genéricas y las acciones que realizan para efectuar el registro y seguimiento de las mismas, así como una recopilación de estrategias didácticas y algunos ejemplos de actividades de aprendizaje para desarrollarlas. De la misma forma, en los anexos se agrega un documento en el que se presentan las competencias genéricas y sus atributos agrupados por categorías,

Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las

competencias genéricas

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un formato de ficha de diagnóstico inicial del estudiante, una lista de preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los estudiantes de la educación media superior, un conjunto de ejemplos de instrumentos de evaluación, así como de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluación y el registro de este tipo de competencias, además de formatos para su control y seguimiento. En el cuerpo del texto se presenta un glosario que contiene las definiciones o explicaciones relacionadas con las estrategias didácticas a las que se hace referencia en el documento.

Las propuestas y recomendaciones que se presentan aquí tienen sustento normativo en la conceptualización acerca de las competencias genéricas establecida en la RIEMS y en los acuerdos del Comité Directivo (CD) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); también se fundamentan en el carácter práctico de las experiencias recabadas y analizadas por varias instituciones educativas integradas en un grupo de trabajo coordinado por el Copeems, A.C.

Quienes participamos en la elaboración

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