Enseñanzas De Las Matematicas 479

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO

AREA EDUCACION

MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CENTRO LOCAL LARA

ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA

TRABAJO PRACTICO Nº 1

INTEGRANTES:

LESBIA A VELIZ R

CI-V-07413366

ASIGNATURA: Enseñanza De matematica (Cod.479)

ASESOR :

DR. . TOMAS EREU

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO

AREA EDUCACION

MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CENTRO LOCAL LARA

ASIGNATURA: Enseñanza de la matemática

Trabajo Práctico N° 1

Titulo de las estrategias.

A. Mi rico ponqué.

B. Un rico bocadillo.

C. Nuestras calles y avenidas.

D. Reduciendo el consumo eléctrico en nuestro hogar.

Estudiante:

Lesbia A, Veliz R

C.I V-07413366

Código de la carrera: 521.

Asesor: Tomas Ereu

Barquisimeto octubre 2013

ESTRATEGIA “A”

a.- Enunciado del objetivo:

Elaborar una estrategia didáctica sustentada en situaciones de la vida cotidiana para el aprendizaje de Noción de Fracción.

b.- Titulo de la estrategia:

Mi rico ponqué.

c. Contenido de la estrategia:

Fracciones: según (Enciclopedia Barda Educativa 2009): es la división de un objeto o unidad en varias partes iguales. Donde una parte de esa división se va ha convertir en fracción.

Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos uno sobre otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada raya fraccionaria. Estos a su vez son llamados numerador y denominador.

Ejemplos.

a numerador

b : denominador

Numerador: .indica las partes tomadas de la unidad dividida

Denominador: indica el número en el que se ha dividido la unidad

Las fracciones propias: (enseñando a enseñar aritmética) son aquellas en la que el numerador es menor que el denominador ósea la cantidad es menor que la unidad. 2/4 O 4/6

Las fracciones impropias: según (enseñando a enseñar aritmética) son aquellas en la que el numerador, es mayor que el denominador, o en otras palabras estas representan cantidades mayores que la unidad. 4/2 O 6/4

Un número mixto: (enseñando a enseñar aritmética) son aquellos cuya representación es un número natural seguido de una fracción propia 1 3/4.

d- Nivel:

3° grado I etapa.

e.- N° de participantes:

2 alumnos

f.- Materiales:

 Un ponqué de tamaño grande.

g.- Momento de la aplicación:

Al desarrollo

h.- Actividades especificas de la estrategia.

1.- dividir el panque en 4 partes iguales.

2- mostrar que cada una de las partes que fue dividido el panque forman una fracción.

Instrucciones

Docente:

1.- dividir el panque en 4 partes

2.-solicitar a un estudiante que tome ¼ del panque y preguntar a los demás que fracción representa esa parte.

3.-solicitar a un segundo estudiantes que tome la mitad ½ del panque y preguntar al resto que fracción representa esa parte.

4.- preguntar al resto de los estudiantes ¿qué parte del panque quedo restante si ya fue tomado las ¾ partes del panque.

5.- resolver la incógnita en el pizarrón con los estudiantes.

Estudiantes

1.-primer alumno debe responder que parte del panque está tomando (1/4)

2.- segundo alumno debe responder que parte del panque está tomando (1/2)

3.- resolver en el cuaderno que parte del panque sobro.

4.-prestar atención a las preguntas del docente

ESTRATEGIA “B”

a.- Enunciado del objetivo:

Elaborar una estrategia didáctica sustentada en situaciones de la vida cotidiana para el aprendizaje de fracciones equivalentes.

b.- Titulo de la estrategia:

 Un delicioso bocadillo.

c. Contenido de la estrategia:

Fracciones Equivalentes: según (Enciclopedia Barda Educativa 2009)): son todas aquellas que tienen un mismo valor, es decir que al ser resueltas representan el mismo número.

¿Por qué es lo mismo? Porque cuando multiplicas o divide a la vez arriba y abajo por el mismo número, la fracción mantiene su valor. La regla a recordar es:

¡Lo que haces a la parte de arriba de la fracción también lo tienes que hacer a la parte de abajo!

Construcción de fracciones equivalentes: (enseñando a enseñar aritmética) Para construir una fracción equivalente a otra simplemente se multiplica el numerador y el denominador de la fracción por un mismo número.

Ejemplos 3___

4

3 x 2 = 6

4 x 2 8

Construcción de una equivalente

Ejemplos: para determinar cómo construimos una fracción con denominador 20 equivalente a una fracción 3 = ⌂.

5 20

Para hallar el valor del ⌂ dividimos el denominador de la fracción desconocida (20) entre el denominador de la fracción conocida (5) y el resultado lo multiplicamos por el denominador de la fracción conocida: 20/5=4

Luego multiplicamos ente resultado porque es el numerador de la fracción que conocemos, para obtener 4x3=12.

De esto podemos decir que la fracción el de denominador 20 equivalente a

3/5 es 12/20.

Notemos también que 3x20 =12x5 (ambas operaciones dan como resultado 60), lo que demuestra que 3/5 y 12/20 son equivalentes.

Entonces podemos decir:

Amplificar una fracción es encontrar otra fracción equivalente multiplicando el numerador y el denominador de la fracción dada por un mismo número.

Ejemplo: 3 / 2 x 2 / 2 = 6 / 4; 3 / 2 x 3 / 3 = 9 / 6; 3 / 2 x 4 / 4 = 12 / 8.

Por lo tanto: 3 / 2 = 4 / 6 = 9 / 6. Así se expresan las fracciones equivalentes.

Simplificar una fracción es encontrar otra fracción equivalente dividiendo el numerador y el denominador de la fracción dada por un mismo número hasta llevarla a su expresión más simple.

Ejemplo: 8 / 24 ÷ 2 / 2 = 4 / 12; 8 / 24 ÷ 4 / 4 = 2 / 6; 8 / 24

d.- Nivel:

4to grado. II etapa

e.- N° de participantes:

28 estudiantes

f.- Materiales:

 bocadillos de plátano.

g.- Momento de la aplicación:

En el cierre para verificar lo aprendido.

h.- Actividades especificas de la estrategia:

1- Dividir el primer bocadillo en dos partes iguales

2- dividir el segundo bocadillo en cuatro partes iguales.

3- consumir la mitad de cada bocadillo para mostrar que las partes restantes representan un mismo número.

i. Instrucciones:

Docente:

1.- solicitar dos bocadillos de igual tamaño.

2.- pedir a un estudiante que divida un bocadillo por la mitad 2/2 y consuma un ½.

3- pedir al segundo que divida el bocadillo en 4/ 4 y consuma 2/2.

4.-mostrar que las partes restantes de cada bocadillo representan la misma cantidad 1/2 y 1/2. Y con ellas se pueden formar fracciones equivalentes.

Estudiantes:

1-dividir los bocadillos en las partes indicadas.

2- responder que parte consumieron y que parte sobro

4.- Resolver ejercicios con las partes restantes.

ESTRATEGIA “C”

a.- Enunciado del objetivo:

Elaborar una estrategia didáctica sustentada en situaciones de la vida cotidiana para el aprendizaje de potenciación.

b.- Titulo de la estrategia:

 Nuestras calles y avenidas.

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