LA EDUCACIÓN RURAL: UN BUCLE TEÓRICO A LA LUZ DEL PENSAMIENTO TRANSCOMPLEJO DESDE EL SIGNIFICADO DE LOS ACTORES SOCIALES
Enviado por edelluis1648 • 21 de Febrero de 2016 • Informes • 66.203 Palabras (265 Páginas) • 261 Visitas
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA[pic 1][pic 2]
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
LA EDUCACIÓN RURAL: UN BUCLE TEÓRICO A LA LUZ DEL PENSAMIENTO TRANSCOMPLEJO DESDE EL SIGNIFICADO DE LOS ACTORES SOCIALES.
PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR AL
TÍTULO DE, DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Autor: MSc. Wilmer de Jesús Torres Silva
CI. 7809532
Tutora: Dra. Zenaida Pérez de Gamboa
Calabozo, Febrero 2014
Constancia de aceptación del Tutor en Proyectos de Trabajos de Grado o Tesis
Ciudadano (a):
Coordinador (a) y demás miembros de la Comisión Técnica de Trabajo de Grado o
Tesis Doctoral.
Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho.-
Por la presente hago constar que he leído el Proyecto del Trabajo de Especialista Técnico, Trabajo Especial de Grado, Trabajo de Grado de Maestría o Tesis Doctoral, presentado por el (la) ciudadano (a) Wilmer de Jesús Torres Silva, para optar al Grado de Doctor en Ciencias De La Educación cuyo Título tentativo es: LA EDUCACIÓN RURAL: UN BUCLE TEÓRICO A LA LUZ DEL PENSAMIENTO TRANSCOMPLEJO DESDE EL SIGNIFICADO DE LOS ACTORES; y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa del desarrollo del Trabajo (la Tesis) hasta su presentación y evaluación.
En la Ciudad de Calabozo, a los ________________ del mes de __________________________ de ______________.
Dra. Zenaida Pérez de Gamboa
C.I. 3.983.079
DEDICATORIA
A mi padre, Isidro de Jesús Torres Araujo, ejemplo de rectitud.
A mi madre, Alix de Jesús Silva de Torres, una vida de lucha y trabajo.
A mi Miña, Yuruby Marielix Torres Franco, tú dulcificas mi vida.
A mi hijo, Miguel Andrés Torres Ochoa, ve más allá de mí.
A mis hermanos, sean mejor que mi persona.
A Katy y Chavela, protéjanme desde el cielo.
A mi esposa, Edelys Milagro Ochoa de Torres, compañera de amor y razón para vivir.
Y a todos los niños, niñas y adolescentes de nuestras escuelas rurales, para ellos mi trabajo:
Narrativa transcompleja. Cuentos que no son cuentos.
En un lugar no muy lejano, de cuyo nombre no quiero acordarme, existió y aun existe un nigromante que con su alquimia del contexto social había descubierto que unos pequeños nomos, elfos, y hadas se encontraban atrapadas en un submundo surrealistas por brujas y brujos malos del norte, del sur, este y oeste, pero nunca, jamás del centro rural. Estos no reconocían las propias realidades donde estos seres del bien convivían y los hacían vivir en otros mundos, sin percatarse que esta promoción-descontextualizada, los retraía de sus cosmogonías haciéndolos tener querencias a espacios que no les pertenecen.
Este nigromante paso su vida buscando, escudriñando y encontrando posibles formulas mágicas que le permitieran llevar el POST NUBILA PHOEBUS de los saberes-haceres de su propios contextos que generase la topofilia necesarias, para que desde sus entendimientos, volver a las pampas de sus conocimientos y a partir de sus raíces de griots-africanos, cuenteros-aborígenes y fabuladores-líricos españoles-marruecos-andaluces-gitanos, encontrar el camino para la creación de las luces de América, para inventar y errar con nuestras propias experiencias de los campos venezolanos, soy de los andes, soy puro corazón, ayer salió la lancha de Nueva Esparta, Maracaibo en la noche, porque si mi querencia es el monte, Tuma y Auyantepuy. Y así comienza este drama Kafskeano de la educación rural.
RECONOCIMIENTO
A la escuela de Sociología de LUZ, formaste mi razón para perseguir la utopía, los hallazgos y la incertidumbre.
A mi nueva alma mater, la UNERG, gracias por creer en mí y darme esta oportunidad.
A los profesores, que nos acompañaron y nos ayudaron en este logro.
Y a mi esposa, su vida profesional, como maestra, me emociona, interesa y enseña a creer en la educación rural.
ÍNDICE DE CONTENIDO
pp. | |
LISTA DE CUADROS ……………………………………………………… | viii |
LISTA DE BUCLES …………………………………………………….,,,,,, | ix |
RESUMEN ………………………………………………………………….. | xi |
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… | 1 |
CAPITULO I. | |
LA EDUCACIÓN RURAL, UN PROCESO-DINÁMICA UNA CIRCUNSTANCIA-FENÓMENO ORIGINAL.……………………………. | 5 |
Valor de la Investigación.…………………….…………………………….. | 22 |
CAPITULO II. | |
IMAGINARIOS TEÓRICO REFERENCIAL. ANTECEDENTES-HISTORIALES TEÓRICOS.…………………….…………………….…… | 26 |
Estado del Arte. .…………………….…………………….……………….. | 26 |
Presunciones de Entrada: Constructos en Concordancia……………… | 30 |
Educación Rural.…………………….…………………….………………... | 30 |
Bucle Teórico.…………………….…………………….…………………… | 35 |
La Transcomplejidad-Transdisciplinariedad.…………………….………. | 39 |
El Significado de los Actores Sociales. .…………………….…………… | 46 |
Perspectivas Filosóficas-Epistemológicas…………………….…………. | 49 |
Perspectivas desde las Políticas Públicas…………………….…………. | 55 |
Plan Simón Bolívar…………………….…………………………………... | 55 |
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela……………….. | 56 |
Ley de Educación…………………….…………..…………………….…... | 57 |
Currículo Nacional Bolivariano…………………….…………..………….. | 58 |
Capítulo III. | |
PROCESO-DINÁMICA METODOLÓGICO…………………….………... | 59 |
Epistemología-Trans-Epistemología…………………….……………….. | 59 |
Métodos-Dialecticos -Interpretativos-Comprensivos…………………… | 63 |
Costumbres Hermenéuticas…………………….……………………….. | 63 |
Costumbres del Interaccionismo Simbólico.…………………….……….. | 65 |
Técnicas-Pericias E Instrumentos-Avíos Informantes-Declarante Clave-Esencias Individuos-Sociedad-Actores Sociales……………… | 68 |
Análisis Dialecticos-Interpretativos-Comprensivos. Categorización, estructuración, contrastación, inmersión, triangulación, teorización, Validez y Fiabilidad..…………………….………………………………….. | 69 |
Categorización-Simbolización…………………….…………..…………. | 71 |
Estructuración-Organización-Síntesis…………………….……………. | 74 |
Contrastación-Cotejo-Colación…………………….……………………. | 75 |
Inmersión-Zambullida-Chapuzón…………………….…………………… | 76 |
Triangulación-Geodesia-Edificación. Entre las disímiles herramientas de exploración en referencia a las teorías…………………….…………. | 77 |
Teorización-Entelequias-Esencias…………………….………………… | 77 |
Validez -Vigor Fiabilidad-Integridad: Interna.…………………….……… | 80 |
CAPITULO IV. | |
BUCLES SOCIO-HISTORICO-GEOGRÁFICOS. CIRCUNSTANCIA-FENÓMENO INDIVIDUO-SOCIEDADES.…………………….…………. | 82 |
Circunstancias-Fenómenos Socio-Histórico-Geográficos Unidad Educativa CC-61 El Guafal NER 485.…………………….……………… | 87 |
Circunstancias-Fenómenos Individuos-Sociedad Comunidad El Guafal……………………………………………………... | 88 |
Circunstancias-Fenómenos Socio-Histórico-Geográficos. Escuela Básica Estadal Cc-54 Paso De Orituco. Núcleo Escolar Rural NER 470.…………………….…………..…………………….…………………... | 90 |
Circunstancias-Fenómenos Individuos-Sociedad. Comunidad Paso de Orituco……………………………………………………………………. | 91 |
Bucles Dialecticos-Interpretativos-Comprensivos Categorización, Estructuración, Contrastación, Triangulación.…………………….…….. | 93 |
Informantes-Declarante Clave-Esencias. Individuos-Sociedad. Actores Sociales.…………………….…………..…………………….…… | 95 |
Informante (001)..…………………….…………..…………………….….. | 96 |
Informante (002).…………………….………………………………….….. | 107 |
Informante (003).…………………….……………………………………… | 120 |
Bucle de categorización inmersión observación: Unidad Educativa CC-61 El Guafal Núcleo Escolar Rural NER 485 (001) - Escuela Básica Estadal CC-54 Paso de Orituco Núcleo Escolar Rural NER 470 (002)..…………………….……………………………………………... | 133 |
Bucle de triangulación inmersión entrevistas coordinador emérito (001); educador (002); educador especialista (003) - Observación: Unidad Educativa CC-61 El Guafal Núcleo Escolar Rural NER 485 (001) - Escuela Básica Estadal CC-54 Paso de Orituco Núcleo Escolar Rural NER 470 (002). …………………….……………………… | 136 |
Bucle De Triangulación Teorías-Análisis Inmersión. Entrevistas: coordinador emérito (001); educador (002); educador especialista (003) - Observación: El Guafal (001) - Paso de Orituco Núcleo (002)... | 144 |
Bucle De Estructuración y Contrastación de la Triangulación Teorías-Análisis Inmersión; entrevistas coordinador emérito (001); educador (002); educador especialista (003) - Observación: El Guafal (001) - Paso de Orituco Núcleo (002)..…………………….……………………… | 173 |
Categorías emergentes.…………………….……………………………… | 174 |
Ontología de la Educación Rural.…………………….…………………… | 174 |
Axiología De La Educación Rural.…………………….………………….. | 175 |
Políticas Públicas En La Educación Rural.…………………….………… | 176 |
Credos, Doxa, Emociones En La Educación Rural…………………….. | 177 |
Institucionalidad En La Educación Rural…………………….…………... | 178 |
Organicidad, En el Pasado y el Presente de la Educación Rural……... | 179 |
Historicidad de la Educación Rural…………………….…………............ | 181 |
Ley-Reglamento de la Educación Rural…………………….………….... | 182 |
Discrepancia Estado-Universidad-Praxis Educativa en la Educación Rural…………………….…………..…………………….…………............ | 183 |
Concepciones de la Educación Rural…………………….…………........ | 183 |
Circunstancia-Fenómeno de la Educación Rural…………………….…. | 185 |
Descripción de las Esencias Epistemológicas de las Circunstancias-Fenómenos de la Educación Rural.…………………….………………… | 188 |
CAPITULO V. | |
PRESENTACIÓN. LA EDUCACIÓN RURAL, UN PROCESO-DINÁMICA CONTEXTUALIZADO.…………………….…………………. | 201 |
Justificación-Apología. Valorización de los Hallazgos.…………………. | 202 |
Fundamentos-Deber Ser. Constructos de la Educación Rural………… | 204 |
Ontología-Axiología…………………….…………..…………………….… | 204 |
Concepciones Ideas de la Educación Rural…………………….……….. | 207 |
Circunstancia-Fenómeno de la Educación Rural…………………….…. | 210 |
Políticas Públicas-Organización de la Educación Rural………………. | 217 |
Fundamentación Filosófica-Epistémica.…………………….……………. | 221 |
Teórica Compleja Transdisciplinaria de la Educación Rural…………… | 226 |
Investigación Transdisciplinar…………………….………….................... | 226 |
Trans-Paradigma del Bucle de la Educación Rural……………………... | 228 |
Sujeto-Objeto / Individuos-Sociedades Circunstancias-Fenómenos….. | 230 |
Teoría Educativa Rural Transcompleja…………………….…………...... | 231 |
Proceso–Dinámica Desaprendizaje-Reaprendizaje-Aprendizaje y Complejización (PDRAC)…………………….…………........................... | 233 |
Ontología De Los Individuos-Sociedades Educativos Transcomplejo... | 233 |
Metacomplejidad Educativa…………………….…………....................... | 234 |
Aula-Mente-Social-Noosféricos…………………….…………................. | 235 |
DESENLACES, INICIOS DE LAS INCERTIDUMBRES………………... | 237 |
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………. | 241 |
ANEXOS……………………………………………………………………... | 247 |
...