Trabajo práctica docente

TRABAJO PRÁCTICO

ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y SUPERIOR N1

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUÍMICA

PRÁCTICA DOCENTE IV

PROFESORES:

        - BARLASINA BRUNO

        - LOOSE MARÍA GABRIELA

ESTUDIANTE:

        - VALOR NICOLÁS

DESARROLLO

1- La descripción que realizo es a partir de las experiencias vividas durante las prácticas de este profesorado en la cátedra de Práctica Docente II. Elijo estas ayudantías porque fueron las que realicé en el ciclo básico, en un 2do año del Colegio San Miguel, la cual es una institución pública de gestión privada y de carácter religioso. El aula de 2do año se encontraba en la planta baja donde todas las aulas tienen grandes ventanales que permiten verlas desde afuera, al igual que las oficinas y preceptoría.

La unidad curricular es Física y Química la cual en el ciclo básico cuenta con 2 horas cátedra semanales, es decir, un módulo que estaba cortado por un recreo.

En relación al curso, recuerdo que era numeroso, podría afirmar que más de 25 estudiantes de los cuales la relación entre varones y mujeres era similar. Las edadesde los chicos eran de entre 13 y 14 años y no había repitentes. Tampoco existía tanta empatía copn la docente porque hacía poco tiempo que era su profesora, aunque sí era un curso participativo que respondía a las preguntas y los chios preguntaban, a veces con respecto al contenido y aveces no.

La modalidad de trabajo era siempre en el aula con la disposición tradicional de bancos en filas, dos a la derecha, dos al centro y dos a la izquierda. El contenido trabajado durante las prácticas fueron los modelos atómicos, en cuyas explicaciones se trataba de hacer énfasis en la construcción de modelos científicos para explicar la realidad. Se trabajó con un cuento que llevamos nosotros los practicantes y con preguntas para pensar y responder sobre lo entendido del cuento. Con respecto al material que se daba en clase, tenían una plataforma donde la profesora subía los archivos con los que se iba a trabajar y no se copiaba demasiado en las carpetas, sino que en éstas se desarrollaban las actividades.

2- Como era lacátedra de Práctica Docente II y se trataba solo de observaciones y ayudantías no se desarrolló una clase entera pero sí una actividad que fue propuesta a la docente co-formadora y llevamos a cabo juntos. La actividad es la que describí anteriormente, que consta del relato de un cuento de Leon Lederman que da a entender cómo se trabaja con la modelización y las teorías en ciencia. Luego del relato siguen unas preguntas acerca del cuento y de qué se entendió sobre la construcción de los modelos. Esta actividad fue introductoria para que después la profesora siga trabajando con los modelos atómicos.

El cuento al que hago referencia pertenece al libro “La partícula divina” de Leon Lederman. La historia la extraje del siguiente video  a partir del minuto 2:43.

A esta actividad sí la retomaría de forma muy similar porque considero que el cuento es muy didáctico y a partir de él luego se pueden trabajar los fundamentos y cimientos de la química y de la ciencia. Ovbiamente, a la misma actividad se la debería adaptar a un nuevo curso considerando las características del mismo.

3- Para cada eje elijo los sigueintes contenidos:

• Fundamentos y cimientos de la química – Teorías atómicas
• Comprensión de fenómenos y procesos – Fuerza gravitatoria
• Ciencia aplicada – Cambios de estado de agregación
• Cultura científica – Componentes y propiedade sde las soluciones.

5-

Unidad curricular: física y química

Contenido: teorías atómicas

Eje: Fundamentos y cimientos de la química

Actividad:

Para comprender como se contruyen los modelos en la ciencia el docente muestra a los estudiantes varias cajas forradas completamente de negro con un objeto dentro y un alambre que la cruza por el centro. Se les pide a los chicos que formen grupos para trabajar según la cantidad de cajas que lleva el docente. Dentro de las cajas podrán encontrar: campanita, imán, bolillas, moneda, tuercas, lápices, entre otros objetos.

Los estudiantes se encargarán de averiguar qué objeto hay en cada caja pero no podrán abrirala, solo apelando a estrategias de deducción según lo que perciben.

Cada grupo tendrá que anotar en sus carpetas qué técnicas realizaron para llegar a hipotetizar cuál es el objeto que se encuentra dentron de la caja. Una vez todos los grupos hayan terminado deberán exponer sus conclusiones frente al curso y el docente develará si el objeto es el mismo que los estudiantes pensaron.

Posteriormente, la explicación de la evolución de los modelos atómicos la hace el docente relacionándolo con la actividad que propone al inicio.

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