Adquisicion De Lectoescritura

ESQUEMA DE TRABAJO:

Línea temática 1: Procesos de Enseñanza y de Aprendizaje en los Servicios de Educación Especial.

El tema y su ubicación en la línea temática: El tema se ubica en la línea temática número 1, ya que este involucra la adquisición y mejora por parte de los alumnos en la lecto- escritura, en un ámbito rutinario creando un calendario de actividades que favorezcan sus habilidades y destrezas en escritura y lectura.

La mejora en Lecto- escritura se trabajara por medio de diversas actividades que impliquen recuperar información textual y oral; esperando recibir producciones escritas sobre lo que se planea realizar frente a grupo acudiendo a las características generales e individuales de los alumnos.

Tema: Estrategias Pedagógicas que permitan la adquisición del Proceso de Lecto- Escritura en los alumnos de 4º “U” del Cam 24.

Propósito: Fortalezcan el aprendizaje en Lecto- Escritura con la aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas, favoreciendo rutinas, habilidades y destrezas.

Propiciar la construcción de la Lecto- escritura de los alumnos de 4° “U” a partir de estrategias pedagógicas, creando un ambiente de confianza donde podrán aprender a relacionarse no solo socialmente si no académicamente. Utilizando como modalidad de trabajo estrategias pedagógicas.

Problematización:

La presente, va dirigida al grupo 4º “U” con el propósito de impactar en el desempeño comunicativo dirigido a la lecto escritura.

Se observó en la segunda jornada que este grupo es muy disperso presentado inquietudes, dispersión, agresividad, incomprensión, fatiga, desinterés, disgusto y mala conducta dentro del aula obstaculizando así las actividades cotidianas de trabajo general, en equipo e individual causando retrasos en este. Esta problemática se vuelve una Barreras para el Aprendizaje (BAP) ya que cuando se realiza una actividad que implique analizar, dar cada uno su opinión, reflexionar o responder cuestionamientos los alumnos no acceden, muestran apatía al no querer hablar y comprender las indicaciones que se están manejando, actuando con desagrado a esto respondiendo con un “No o no se”; así que lo que se tiene que hacer es esperarlos hasta que respondan a las indicaciones. Esto no resulta grato ya que no es lo mismo puesto que ni la docente ni los alumnos disfrutan de estas actividades ni mucho menos se recupera la información desarrollada haciéndola parte su sus aprendizajes.

En Lenguaje y Comunicación la mayoría de los alumnos están en el proceso de emplear la comunicación para interpretar y compartir o escenificar las lecturas de los diferentes textos con actividades para marcar las letras o palabras, copiar ideas de 3 a 5 párrafos; los alumnos por medio de emociones, sentimientos y expresiones muestran miedo a e errar en este hambito. En el caso de dos alumnos aun están en dibujos primitivos y expresión corporal para comunicarse y hacer uso de palabras completas.

La mayoría de los alumnos mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones por lapsos cortos: Los alumno como Fernanda, Erick y Yahel tiene lenguaje oral entendible y su repertorio es variado, en el caso de Abiel puede tener una conversación pero a base de cuestionamientos ya que es capaz de contestar, y sobre todo si el tema es de su interés, con Citlalli aunque no tiene un lenguaje convencional se da a entender y con Misael son preguntas directas y solo en ocasiones contesta con un sí o no o bien con movimientos de cabeza y Julissa solo en ocasiones contesta sí o no. Les agrada participa en la lectura en voz alta, escenificaciones, exposiciones de tema por iniciativa propia recordando que la lectura no la realizan de forma convencional, es a base de dibujos, portadores de texto, preguntas directas, secuencias, con Julissa se realiza estas actividades con material concreto o con apoyo de sonidos cuando se trata de animales y a Misael se le presenta las imágenes de colores vivos ya que es de su agrado, son capaces de realizar una producción escrita de lo que han leído o aprendido, utilizando diversas estrategias de producción como secuencia de dibujos, discriminación de dibujos o escritos por medio de seudo letras.

Predomina en los alumnos el hacer uso de la biblioteca del aula, les agradan el poder revisar ojear y poderse llevar un libro a casa para que se lo lean o ellos leérselos a la familia por medio de las imágenes. La mayoría identifica que hay diversas fuentes de información como las escritas, orales o videos de donde puede obtener información de los diferentes temas y sobre todo los temas de su interés. Todo esto realizado con el apoyo de un adulto.

En el libro Díaz, Frida. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw Hilluna menciona que es importante mencionar primeramente la definición del concepto de estrategias pedagógicas pues se debe hacer distinción con relación al término “método, usado así este con frecuencia referido a determinado orden sistemático establecido para darle acción a una actividad que conlleve un objetivo y propósito.

El método es considerado procedimiento, es una guía justificada del orden razonado para la realización de una actividad; así que me es importante tomar en cuenta este aspecto metodológico para dar inicio a esta investigación.

El termino método se acude para designar aquellas acciones que tengan un orden y sean fundamentados en alguna área del conocimiento filosófico, psicológico o ideológico. Por lo que es importante mencionar de igual forma de métodos clínicos, método Montessori, de método de enseñanza activo, etc.

El nombre equivalente a método entonces se podrá llamar también como estrategias didácticas retomando el método de enseñanza activa mencionado en el párrafo de arriba; así que estrategias didácticas y metodología serán previamente lo mismo.

La metodología que se trabajara con los alumnos de 4° “U” será el método sintético Fonético del libro Procesos de Lecto- escritura en Educación Básica. Este consiste en enseñar a leer y a escribir por medio de los fonemas que conforman nuestra lengua española, basándose en la suposición de que la palabra se forma pronunciando rápidamente el sonido de las letras y no de su nombre.

Una vez aprendidos estos sonidos deben combinarse en silabas y palabras. Como primer momento se comienza enseñando la forma de la letra y conjuntamente el sonido de las combinaciones como vocales juntas para seguir con la conjugación y sonido de las

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