Competencias Docentes

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE PUEBLA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

Español II “B”

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

(IMPACTO EN LAS COMPETENCIAS DOCENTES)

INTEGRANTES:

 LAURA ALVARADO CRUZ

 ERICK BARRANCO TORRES

 KARLA BÁEZ RAMÍREZ

 NANCY LUCERO CRUZ OLARTE

 ELIZABETH GUADALUPE DÍAZ FLORES

 ALBA MARÍA LASCANO HERNÁNDEZ

 LUIS ALFREDO TORRES ACEVEDO

Quien se atreve a enseñar,

Nunca

Debe dejar de aprender....

John Cotton Dana 

COMPETENCIAS DOCENTES

(IMPACTO)

INTRODUCCIÓN

La nueva visión de la educación ha repercutido en el sistema educativo mexicano mediante, la reorganización de currículos, planes de estudio y reforma educativa, buscando la innovación en los procesos de aprendizaje, en la concepción de qué es aprender y como debe hacerse tomando en cuenta los cuatro pilares de la educación (aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a ser y aprender- aprender). La reforma educativa en México representa una visión de la educación basada en el aprendizaje por competencias.

Como se ha observado para los investigadores educativos la educación mexicana ha dado los frutos que se requieren para el estilo de vida actual; la globalización es lo que nos marca todo y la que provoca todos los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se han estado gestando en los últimos años. Es frecuente encontrarse con estilos educativos que no responden a las necesidades actuales (Cerón 1998).

En el siguiente escrito se presenta el impacto de las competencias docentes en la educación básica, analizando el mejoramiento laboral (en servicio) como ocupacional (D.F.I) con respecto a las evaluaciones, a la creación del programa nacional de actualización permanente para maestros de educación básica (PRONAP); de la misma manera se mencionaran las áreas de oportunidad y desempeño profesional observando la obtención de datos válidos y objetivos de su realidad, con el propósito de comprobar y valorar el efecto educativo que se produce en los alumnos en consecuencias con sus docentes; en la relevancia social y académica se presentan algunos lineamientos básicos que deberían orientar las acciones educativas en diferentes niveles y por último se muestra la oferta específica de empleo en el Estado de México – Puebla basado en estadísticas.

Mejoramiento laboral (en servicio).

Mediante el trabajo por competencias en la educación básica se ha logrado desarrollar acciones orientadas a favorecer el aprendizaje de una forma de trabajo propicia para el desarrollo de un currilum basado en competencias con un sistema modular (asesoramientos y capacitación para la gestión curricular a nivel áulico e institucional). Creando centros para maestros con serie de cursos a los que el docente se inscribe en función de sus preferencias y de su tiempo libre, trabajando en ellos por medio de paquetes didácticos consistentes tanto en lecturas como en una guía de estudio, vinculadas estrechamente en otro programa de la reforma llamado carrera magisterial poniendo en práctica las evaluaciones como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y objetivos de su realidad, con el propósito de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con: alumnos, padres, directivos, docentes y representantes de las instituciones de la comunidad, con la máxima intervención de los participantes, es decir “evaluar al profesorado no es proyectar en el las deficiencias o razonables limitaciones del sistema educativo vigente, por el contrario, es asumir un nuevo estilo, clima y horizontes de reflexión compartida, para optimizar y posibilitar espacios reales de desarrollo profesional de los docentes, de generación de cultural innovadoras en los centros educativas”. (Reyes O. 2006).

La calificación final que se puede obtener es: destacado, competente, básico e insatisfactorio. Los docentes que se encuentran en las categorías de básicos e insatisfactorio, disponen de planes específicos de perfeccionamiento gratuitos para superar sus debilidades, mientras se ejecutan, seguirán en la escuela por un año, al finalizar éste serán evaluados nuevamente, si desaprueban, seguirán en la escuela, pero ya no dedicaran clases y pasaran a un plan se superación profesional a cargo de un docente tutor, para luego ser sometidos a una tercera evaluación, si aún mantienen su desempeño insatisfactorio, deberán salir del sistema.

Mejoramiento laboral (ocupacional).

Los docentes en formación inicial (D.F.I) al ser egresados se presentan con un perfil profesional que este estrechamente relacionado con las competencias docentes, de carácter organizacional y metodológico comunes a un ejercicio profesional (como investigación, diseño y gestión de proyectos, emprendiendo y empleabilidad, etc.) correspondiendo a las áreas de arte y gestión cultural; deporte y creación; identidad y el desarrollo social; y medio ambiente y desarrollo sustentable.

La actividad docente, sin duda adquiere también nuevos enfoques ya que el diseño curricular basado en competencias al centrarse fundamentalmente en el aprendizaje del alumno, tiene sus implicaciones en la metodología docente. Logrando mejoramiento al enseñar a gestionar el proceso completo de enseñanza- aprendizaje, alcanzando un sentido que cobra importancia en la facilitación del proceso de aprendizaje.

El mejoramiento presentado en DFI se ve enfocado en incorporar y difundir el proceso científico y técnico en la sociedad para convivir con la racionalidad de las nuevas tecnología, transformándolas en instrumentos que mejoren la calidad de vida. Orientar los cambios con la creatividad para abordar y resolver problemas, constituirá una necesidad.

Adoptar nuevas concepciones organizacionales, con mayor autonomía y dinamismo, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes mejorar la calidad de los procesos y los resultados y con capacidades de cooperación y negociación. Para adoptar estas nuevas concepciones se destaca contar con procesos y procedimientos evaluativos que promuevan y faciliten la transparencia de quehacer educativo, así como la provisión de información oportuna y relevante para identificar las características y necesidades de la sociedad en las que se interviene.

Es necesario señalar que el trabajo bajo competencias docentes ha sido acompañado de un esfuerzo muy importante de ofrecimiento de oportunidades del perfil profesional a los docentes y de un acercamiento de estas oportunidades a sitios de trabajo, mediante la instalación de más de trescientos centros de maestros a lo largo y ancho del país.

Áreas de oportunidad y desempeño profesional

AREAS DE OPORTUNIDAD Y DESEMPEÑO DOCENTE

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias deaprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitanmovilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables pararealizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

El rol docente para el cumplimiento de las competencias es mantener una actitud positiva ante los cambios, pero sobre todo, tener un verdadero compromiso, sentido de responsabilidad, y ante todo AMOR al trabajo; siendo ésta la pieza clave para la buena convivencia. Mucho se nos pide a los docentes, pero tomando en cuenta que la materia prima son seres humanos, es requisito indispensable que tratemos en la medida posible realizar bien, y mejor nuestro desempeño ante los estudiantes.

Enumerar las cualidades es muy fácil, cumplirlas es un reto sobre todo cuando nos encontramos con alumnos con gran desinterés, apatía, irrespetuosos, hay que hacer usos de virtudes que nos permitan tener paciencia y esperar a generar un cambio. El docente debe perfeccionar suarte y de aprovechar las experiencias que el alumno realiza en las distintas esferas de la vidaeconómica, social y cultural, para de ahí partir en la enseñanza- aprendizaje.

La noción de desempeño competente de Jonnaertet. al. (2008) se basa en la demostración de la ejecución de acciones efectivas con base en la movilización de recursos adecuados. Este tipo de estrategias permitirían plantear criterios de dominio de los desempeños competentes en las situaciones auténticas que plantean los programas de estudios.

En la tabla siguiente se muestra las áreas de desempeño que se logran mediante el trabajo por competencias docentes.

Competencia Áreas de desempeño

1. Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

-Dominar los conocimientos disciplinarios

-Aplicar los principios generales de la didáctica general y específica

-Diseñar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

-Impartir experiencias de aprendizaje auténtico

-Evaluar aprendizajes e impacto de la docencia

-Disponer de una actitud favorable para una mejora y actualización continua de los conocimientos docentes

-Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos

2. Participar en actividades de colaboración y trabajo institucional

-Saber los principios generales de la organización institucional

-Conocer

...