Didactica General

Etimológicamente la palabra didáctica proviene del griego y quiere decir ARTE DE ENSEÑAR. Con tal significación se uso desde el siglo XVII por RATKE, COMENIO y otros pedagogos. Se atribuye a Ratke el haber usado por primera vez la palabra didáctica en su obra publicada en 1629, principales aforismos didácticos. Años más tarde, en 1657, Comenio arraigó dicha palabra en la terminología pedagógica con sólo intitular Didáctica magna a su obra maestra.

Pero la introducción del vocablo al que nos referimos, no señala precisamente el inicio de la formación de la didáctica; esto es, de su evolución histórica.

La didáctica se divide en general y especial:

La primera se ocupa de la fundamentación científica de la enseñanza; esto es de los métodos, procedimientos principios o normas que han de aplicarse en la dirección, por tales estudios los hace sin referirse en forma particular al aprendizaje de determinado contenido de la materia de enseñanza, contenido que es común llamar asignatura.

USO DE LA PALABRA DIDACTICA

Se atribuye a Ratke el haber usado por primera vez la palabra didáctica en su obra publicada en 1629, principales aforismos didácticos. Años más tarde, en 1657, Comenio arraigó dicha palabra en la terminología pedagógica con sólo intitular Didáctica magna a su obra maestra. Pero la introducción del vocablo al que nos referimos, nos señala precisamente el inicio de la formación de la didáctica; esto es, de su evolución histórica.

El enseñar y aprender surgen como necesidad desde los tiempos más primitivos, y por consiguiente también desde entonces fue correlativa la necesidad del método para lograr una y otra cosa; método que en esa época tuvo como características la imitación, la acción y la observación; al constituirse las primeras religiones, sus contenidos, y el porqué de su formas rituales fueron transmitidos dogmáticamente; forma que se proyecto a través de muchos siglos la enseñanza.

Luego vino una didáctica que se ocupaba de los " obstáculos epistemológicos " Se toma consciencia, entonces, que históricamente ciertas partes de la matemática habían provocado más problemas que otras a los investigadores: nos manteníamos siempre en la disciplina matemática, el alumno siempre ausente pero se introducía la historia, el tiempo, dicho de otro modo lo humano.

A continuación el alumno aparece en la didáctica, pero únicamente por sus resultados ante los ejercicios. Fue la época de la didáctica estadística donde se buscaba, para un mismo ejercicio la frecuencia de aparición de diferentes resultados falsos o verdaderos.

Se consideraba al alumno como una " caja negra " (un objeto hermético con una determinada información a descifrar; el término proviene de la aeronáutica ya que cada avión posee una caja negra inviolable que contiene todas las informaciones de cada vuelo y es indispensable encontrarla en caso de siniestro para determinar las causas de un accidente) con un " input " que era el ejercicio propuesto y un " output " que era la respuesta por él dada.

Es así que se comenzaron a formular hipótesis sobre el funcionamiento de la caja negra estudiando no sólo los resultados pero buscando comprender también las diferentes estrategias que conducían a esos resultados. Para ello se revisaba los borradores de los alumnos que permitían estudiar las diversas estrategias utilizadas frente a un mismo ejercicio. El alumno era aún una caja negra muda.

¡Después los investigadores en didáctica tomaron conciencia que los estudiantes podían hablar! Entonces se recomenzó a estudiar las estrategias pero esta vez preguntándoles a los alumnos cómo habían operado para resolver el ejercicio. Hubo así relevamientos de explicaciones "in situ" ; explicaciones seguramente

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