EL TRABAJO COLABORATIVO EN UN GRUPO DE CUARTO GRADO GRUPO “B”

EL TRABAJO COLABORATIVO EN UN GRUPO DE CUARTO GRADO GRUPO “B”

3. LÍNEA TEMÁTICA EXPERIMENTACION DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

De acuerdo al programa de educación primaria, se pretende que el niño por medio de la practica dinámica, favorezca gradualmente saberes y experiencias que le ayuden a desarrollar un sentido positivo de sí mismo; expresen sus sentimientos, empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración.

Con base a lo anterior y a las observaciones llevadas a cabo en el grupo de 4° grado al inicio del ciclo escolar, se eligió el tema de: El trabajo colaborativo en un grupo de cuarto grado grupo “B” con el objetivo de cumplir el propósito de favorecer las competencias que favorezcan en los niños el trabajo en conjunto, porque se detectó que existen deficiencias en el trabajo colaborativo, (los niños trabajan por separado en actividades de trabajo con sus pares)

No aceptan compartir materiales, mostrando agresividad y rechazo hacia algunos de sus compañeros, aunado a la intolerancia a los comentarios sobre sus trabajos (intolerancia), valor fundamental que se tiene que tomar en cuenta para contribuir en el desarrollo de las actitudes prosociales necesarias, para una buena convivencia y desempeño de trabajos en conjunto, lo cual está tomando relevancia en la actualidad dado sus beneficios de tipo personal, como en conjunto al realizar actividades en menor tiempo y con menos esfuerzo ampliando las formas de pensar de los individuos.

En el presente trabajo se hablará sobre el trabajo colaborativo con lo que se pretende:

• Favorecer la socialización del niño con sus pares por medio de actividades que requieran el trabajo compartido.

• Concientizar a los estudiantes sobre la importancia del trabajo colaborativo para un mayor aprendizaje.

• Promover en los estudiantes el trabajo colaborativo a través de actividades que contribuyan a su aprendizaje.

En cuanto a las investigaciones que se han realizado en cuanto al trabajo colaborativo se sabe lo siguente:

El trabajo colaborativo es una metodología educativa desarrollada para el trabajo con grupos diversos, centrada en el potencial de los alumnos y alumnas, entendiéndolos como sujetos de su propio desarrollo y aprendizaje. Se asume que es en la interacción con los/as otros/as donde el ser humano tiene posibilidades de desarrollar todo su potencial.

Lo que para muchos maestros y maestras representa una dificultad, para el trabajo colaborativo es su principal potencial. Esta interacción significa mayor riqueza de experiencias educativas que ayudan a los alumnos a examinar, de forma más objetiva, su entorno, y genera, a la vez, habilidades cognitivas de orden superior como el análisis, la síntesis, la evaluación y la resolución de problemas que enfrentan en el contexto escolar y social.

El trabajo colaborativo concibe a la educación como proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema y desarrollar relaciones constructivas en un entorno escolar caracterizado por la diversidad. Aprender en forma colaborativa permite al alumno recibir retroalimentación y conocer su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje incrementa la motivación, ya que genera en los alumnos sentimientos de pertenencia y cohesión mediante la identificación de metas comunes y compartidas, estimulando su productividad y responsabilidad además de incidir en su autoestima y desarrollo.

Desde la perspectiva de Díaz Barriga, el trabajo colaborativo se caracteriza por la equidad que deben tener los niños y las niñas en el proceso de aprendizaje y la "mutualidad", es decir la conexión, profundidad que alcance la experiencia.

Para trabajar colaborativamente es necesario aprender a hacerlo. No solo es cuestión de sentar juntos a los alumnos e indicarles que colaboren en la realización de una actividad. En todas las situaciones en donde los niños y niñas se reúnen en grupos, se sugiere una forma de tratar con el otro/a que respeta y destaca las capacidades y las contribuciones de los integrantes de un grupo. Se trata de compartir la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo. El principal objetivo del trabajo colaborativo se basa en la construcción del consenso a través de la colaboración de los miembros del grupo, en contraste con la competencia, en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros.

Esta estrategia resulta muy valiosa porque lleva a los estudiantes hacia altos estándares académicos, incrementa en ellos la retención y la comprensión de la materia y los temas complicados llegan a ser más claros. El aprendizaje en grupo utiliza el conocimiento previo de los estudiantes, por lo que como sus intereses y metas.

Como lo menciona Johnson y Johnson (1999), el aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo”. Es decir, implica un proceso en el que todos los miembros se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implica competencia.

Diferencia entre aprendizaje cooperativo y colaborativo.

El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo, lo cual normalmente implica un mayor control del tutor, el cual suele organizar y repartir las tareas. En el aprendizaje colaborativo, sin embargo, el proceso de aprendizaje está más guiado por los individuos, que comparten unas metas comunes pero no necesariamente existe esa repartición previa de tareas para llegar a éstas.

Se fundamenta en la teoría constructivista, el conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participación activa del estudiante en el proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos; y entre el profesor y los estudiantes.

Es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. La interacción que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje.

Al llevar a cabo el trabajo colaborativo se obtienen las siguientes ventajas.

• Promueve la construcción de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo.

• Promueve valores en forma semiconsciente como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación individual y de los compañeros.

• Aumenta la motivación por el trabajo.

• Incrementa la satisfacción por el trabajo propio, y consecuentemente, se favorecen los sentimientos de auto eficiencia.

• Impulsa el desarrollo de habilidades sociales.

• Propicia que se genere un lenguaje común.

• Genera una interdependencia positiva.

• Los miembros del equipo se necesitan unos a otros y ganan confianza.

• Promueve la interacción de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo.

• El estudiante valora la contribución individual.

• Estimulan habilidades personales y de grupo.

• Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros.

• Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecución de los objetivos.

Para que un grupo se transforme en un equipo colaborativo, es necesario favorecer un proceso en el cual se exploren y elaboren aspectos relacionados con los siguientes conceptos:

• Cohesión.

• Asignación de roles y normas.

• Comunicación.

• Definición de objetivos.

• Interdependencia.

Para desarrollar un trabajo colaborativo exitoso, el docente deberá fomentar (Rol del docente):

• lealtad

• Autocrítica y crítica constructiva

• Responsabilidad hacia los objetivos

• Iniciativa y deseo de superación Relaciones satisfactorias

• Autodeterminación y optimismo.

• Este debe permitir la reflexión conjunta, la discusión, la identificación de problemas, la experimentación de alternativas de solución, y la evaluación de las mismas.

• Formar comunidades de aprendizaje entre estudiantes.

• Fomentar la creación de espacios en los que se reconsidere los conocimientos y creencias previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros, con el fin de mejorar la práctica e impulsar el aprendizaje de los estudiantes.

• Promover la reflexión mediante técnicas como las lecturas, los debates y el análisis de casos.

• El profesor no debe hablar más del 50% y no debe tomar más del 75% de las decisiones, pero sí debe alentar la discusión, el trabajo de grupo y la participación activa.

• En cuanto a los materiales deben ser diseñados por el docente con un enfoque grupal, preparados con anterioridad y con base en los objetivos propuestos para la actividad en cuestión.

Las demandas que se originan dentro de la reforma educativa por competencias otorga tareas profesionales para fortalecer ese conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes para desarrollarse eficazmente en el contexto social y natural, en el cual se asume que el profesor pudiera realizar ajustes o adecuaciones curriculares que atiendan las necesidades de aprendizaje de los alumnos como un promotor y generador de ideas, diseñando situaciones que permitan la construcción de conocimientos en un ambiente de interacción con los alumnos, ya que es considerado como eje fundamental de toda transformación, propiciando la generación de ideas en un rol de guía, asesor, colaborador y facilitador a través de aprendizajes colaborativos.

Este ensayo al ser de corte analítico reflexivo permitirá detectar algunas de las múltiples problemáticas a las que me enfrentaré al ser titular de un grupo, además que contribuirán a desarrollar habilidades en el uso de la información escrita, para tomar decisiones sobre mi actuar docente y mejorar la práctica educativa, igualmente mencionaré una forma de trabajo muy interesante que responde a las nuevas orientaciones educativas sobre trabajar por competencias.

Con el análisis de las observaciones, diseño y aplicación de las estrategias e investigación bibliográfica se pretende responder a los siguientes planteamientos:

• ¿Qué es el trabajo colaborativo y cuál es su función?

• ¿Cuál es la diferencia entre el trabajo colaborativo y trabajo individual?

• ¿Cuál son los antecedentes del trabajo colaborativo?

• ¿Qué competencias se favorecen principalmente con el trabajo colaborativo?

• ¿Qué actitudes manifiestan los niños en las actividades de trabajo colaborativo?

• ¿Qué habilidades se favorecen en los niños al trabajar de manera colaborativa?

• ¿Cómo llevar a cabo el trabajo colaborativo en un grupo?

• ¿Cuál es el propósito de llevar acabo el trabajo colaborativo en un grupo?

• ¿Cómo se desarrolla el trabajo colaborativo en el aula?

• ¿Qué es lo que pide el plan y programas de cuarto año en cuanto al trabajo colaborativo?

• ¿Qué estrategias se pueden llevar a cabo para desarrollar el trabajo colaborativo?

La manera como se intervendrá en la sesiones será mediante la estructura de estrategias didácticas como: LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS POR EQUIPOS donde los niños aprenderán a compartir responsabilidades, aceptando a sus compañeros para realizar el trabajo, contribuyendo con sus habilidades en la resolución del problema, las actividades serán insertadas en el contenido programático las cuales consistirán en:

ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO EVALUACION

Sensibilización del trabajo colaborativo • Presentar dos video acerca de la importancia y los beneficios del trabajo colaborativo.

• Leer lectura reflexiva acerca de las ventajas y beneficios de llevar a cabo el trabajo colaborativo y sus desventajas al no aplicarlo.

• Mostrar imágenes con diferentes significados.

• Video de trabajo en equipo.

• Lecturas reflexivas.

• Imagen Dos semanas:

En la primera se presenta el video y se comentará acerca de él, en la segunda se realizará el análisis y reflexión de las lecturas y la imagen.

Diario de trabajo.

Reconocer las características del trabajo colaborativo para fortalecerlas mediante la aplicación de actividades didácticas en el grupo. (Lealtad, autocrítica y crítica constructivista, responsabilidad hacia los objetivos, iniciativa y deseo de superación, relaciones satisfactorias y autodeterminación y optimismo.) Dos sesiones. Observación (escala de actitudes)

Estructuración del trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. • Especificar objetivos de enseñanza.

• Decidir el Tamaño del Grupo.

• Asignar estudiantes al grupo o hacerlo voluntario.

• Condicionar el salón de clases.

• Seleccionar los materiales de enseñanza.

• Asignar los roles para asegurar la Interdependen-cia o dejar que se asigne en el grupo.

• Explicar las tareas académicas

• Estructurar la meta grupal estructurar la valorización Individual Permanente Diario de clase.

Crear una visión Compartida para reunir todas las aspiraciones dispares en torno a lo que todos tienen en común creando así una visión compartida un grupo de individuos crea un sentido de compromiso colectivo ofreciendo una manera distinta de ver los problemas y las metas. Depositarán en el buzón, escritos acerca de los puntos y metas que pretenden alcanzar en el desarrollo del trabajo. Buzón de sugerencias. Permanente Registro anecdótico.

Integrar diferentes tipos de grupos colaborativos.

Informales

No hay reglas, es usual en los miembros, comparten normas sociales.

Formales

Se designan líderes y reglas escritas.

De Referencia

Grupos con los que el individuo se identifica psicológicamente.

De Pertenencia

Son en los que el individuo pertenece, pero con los que no se identifica.

Permanente

Identificar el líder en cada grupo colaborativo.

El buen líder utiliza la mezcla adecuada de lealtad, motivación y confianza que todo ser humano necesita para creer y emprender en pos de los objetivos grupales.

Conserva la amistad y las reglas claras, mantienen la lealtad mutua entre el líder y seguidores.

Es el que moldea o da forma a la estructura de cada grupo.

“EL QUE LA GENTE ELIJA”

Bola magica Permanente.

Los integrantes del equipo tendrán objetivos en común en relación con el trabajo del equipo en donde cada uno podrá explicitar claramente cuáles son sus objetivos individuales. Asignar a los grupos recién formados la tarea de definir su propósito, teniendo en cuenta los contenidos a trabajar.

Aspectos a desarrollar en el trabajo colaborativo en el salón de clases. Selección de la tarea.

Planeación colaborativa.

Análisis y síntesis de lo trabajado.

Presentación del producto final.

Evaluación. Permanente Guía de observación

• expectativas de participación y comportamiento en grupo.

• • Pedir un solo resultado por equipo.

• Asignar roles e intercambiarlos.

• Escoger a un miembro del equipo para que explique y resuma los resultados y los métodos empleados.

• Asignar la calificación lograda por él a cada miembro del equipo.

• Todos los miembros del equipo deben dar una lista de expectativas de participación y comportamiento en grupo.

• EL ESPEJO

• EL DULCE ESCONDIDO

• EL MONSTRUO Y LAS GALLETAS

• LA PERINOLA

• HAGAMOS CARTELES

• ROMPECABEZAS

• LAS CONSTRUCCIONES

• EL NUMERO TAPADO

• FORMEMOS PALABRAS

Cabe destacar que las estrategias didácticas serán diseñadas por el docente en formación al tenor de los cien días efectivos de trabajo y conforme a los avances que se obtengan en el contenido programático; es importante mencionar que las actividades tienen como propósito fundamental vincular el contenido científico con el trabajo colaborativo, lo cual sin duda arrojará resultados favorables en los propósitos y objetivos planteados.

Reflexión

“El éxito total nunca es alcanzado por un solo individuo, siempre hay un grupo de personas detrás de él”

“uno con todos y todos con uno” o “nos hundimos o nos salvamos juntos”.

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