INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES PARA LOS PROFESORES.

INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES PARA LOS PROFESORES.

Maurice Pieron

Bélgica

1.- Introducción.

Organizaré este capítulo en dos partes. En la primera, destacaré unos aspectos de la investigación en didáctica de la Educación Física, en relación con el objeto de la investigación, las técnicas de recogida de datos, los paradigmas que organizan la investigación y el conocimiento. Dos paradigmas, el del proceso - producto y el de los procesos mediadores, serán analizados para poner en evidencia los criterios y las principales variables identificadas por la investigación sobre la efectividad de la enseñanza en la Educación Física. En la segunda parte, intentaré establecer una imagen de lo que ocurre en las clases de educación física en relación con criterios de eficiencia identificados por la investigación e integrar estos criterios en el paradigma de los procesos mediadores. De esta integración sacaré unas implicaciones para la práctica en las clases de educación física en tres ámbitos:

• la actividad motriz de los alumnos,
• la retroacción del maestro y
• los procesos motivacionales de los alumnos.

                Todo esto está estrechamente relacionado con lo que ocurre en un gimnasio o en un campo de deporte.

2.- Investigación en didáctica de la Educación Física.

Autores, como Locke & Dodds (1984) y Silverman (1988), consideran que se puede subdividir la investigación educativa en Educación Física dentro de dos amplias categorías:

1. Investigación en enseñanza: «... enfoca los procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos por maestros. La investigación en la enseñanza de la Educación Física incluye la investigación dentro las fases de planificación, ejecución, y reflexión de enseñanza.».
2. Investigación sobre preparación del maestro: «... analiza la preparación y el desarrollo de los maestros en formación inicial y en formación continua. Esa investigación incluye el estudio de la efectividad de programas de instrucción del maestro, socialización del maestro, métodos para proporcionar retroacción a los maestros, y el proceso de desarrollo profesional del maestro.». 

2.1.- Modelo de intervención del maestro

Se identificaron dos fases bien diferenciadas en cada unidad de enseñanza o en cualquier sesión de Educación Física (figura 1).

(1 ) Se produce una fase pre-interactiva que trata de las decisiones tomadas antes de la acción real en la clase. Los profesores deben plantearse las principales cuestiones: “¿Hacia dónde ir?” “¿Cómo alcanzar los objetivos establecidos?. Estas decisiones se refieren a la planificación de la enseñanza.

(2) Una fase interactiva, que trata de las decisiones e intervenciones del profesor durante la enseñanza. Durante esta segunda fase se ponen en práctica las actividades previstas en la fase pre-interactiva.

(3) Una fase que podríamos llamar “post-interactiva”, referida a la cuestión: ¿Se han alcanzado los objetivos o he llevado a los alumnos hacia donde pretendía llevarlos?. Contestar a esta pregunta supone un nuevo punto de partida para volver a plantear la primera pregunta y empezar una nueva fase en la unidad de enseñanza.

2.2.- Recoger los datos

Una descripción exacta es indispensable para entender cualquier fenómeno. Ésa es una fase por la que cualquier ciencia debe pasar en su desarrollo. La descripción de una instrumentación de análisis, de registro y de descripción de un fenómeno va a la par con su comprensión. La enseñanza de la Educación Física no hace excepción a esta regla.

Dos tipos de información contribuyen a describir la enseñanza tal como ocurre. Esa información trata por un lado, con lo que es directamente visible, como las conductas y las estrategias de instrucción y, por otro lado, lo que llamamos datos invisibles. Dentro de ellos consideramos los valores, las actitudes, los mecanismos de toma de decisión y reflexión de los actores del proceso educativo. Es posible recoger la primera información por medio de la observación. El segundo tipo de datos requiere utilizar otras formas de registro.

En su evolución, la investigación en enseñanza de la Educación Física se focalizó, en primer lugar, en los datos directamente accesibles, aquéllos que era posible recoger por técnicas de observación. Estos datos proporcionaron una imagen de lo que esta pasando en las clases de Educación Física. Esta imagen, tomada desde fuera, permite unas interpretaciones que dependen de la calidad del pensamiento y del conocimiento del investigador. La observación no permite ver el verdadero significado dado a los eventos por maestros y alumnos.

El segundo tipo de información concierne al pensamiento de los maestros y alumnos y a la propia interpretación de los eventos que ellos han vivido. Esa información es recogida por varias técnicas de registro de datos: las encuestas y entrevistas son las más usuales. La información proporcionada por estas técnicas podría estar influida por la propia subjetividad de los individuos con la consecuente falta de credibilidad de estos datos.

Parece que cualquiera de estos dos métodos de recogida de datos no es completamente satisfactorio. En la evolución de la investigación en pedagogía, la observación se convierte en una tendencia visible para diversificar las fuentes de recogida de datos. Un acercamiento multidimensional proporciona un conocimiento más profundo y más creíble de los eventos y de las estrategias de enseñanza.

2.3.- Los paradigmas de investigación de didáctica de la Educación Física

2.3.1.- El paradigma Proceso - Producto

Con frecuencia, los métodos de enseñanza se basaban en prescripciones procedentes de una idea más o menos clara de lo que debe ser la enseñanza, o de una visión de la enseñanza ideal. Algunos profanos, al igual que ciertos profesionales, consideran que una buena enseñanza es únicamente una cuestión de sentido común con las medidas de seguridad adecuadas. Con frecuencia, la enseñanza de la Educación Física es un campo en el que las modas se consideran innovaciones. Sin embargo, la investigación realizada en las dos últimas décadas ha demostrado que los aspectos científicos de la enseñanza están aumentando poco a poco.

En los enfoques y las estrategias de enseñanza basados en el estudio del proceso de enseñanza incluimos dos componentes principales:

1. La identificación de variables relacionadas de modo significativo con los resultados de los alumnos;
2. La confrontación de estas variables y principios de enseñanza con la realidad observada durante la enseñanza.

2.3.1.1.-  Identificar variables relacionadas con la eficacia de la enseñanza.

Es particularmente difícil identificar criterios de eficacia de la enseñanza, debido a las muchas fuentes de variación y a la gran especificidad por influencia de los objetivos, situaciones educativas y materias enseñadas, entre otros. Sin embargo, es tentador plantear una pregunta directa y tratar de encontrar una respuesta mediante la observación de lo que ocurre durante una sesión de enseñanza “¿Entre los comportamientos y estrategias observados durante la enseñanza, hay diferencias entre los profesores más eficaces y los menos eficaces?”. Esta pregunta puede plantearse de otra forma: “¿Hay relaciones significativas entre los comportamientos observados durante la enseñanza y los resultados de los alumnos?”.

La investigación basada en Unidades Experimentales de Enseñanza ha reunido datos y producido resultados que merece la pena considerar. Se caracterizan por:

1. Un objetivo de aprendizaje establecido por los profesores.
2. Una medida del aprendizaje del alumno desarrollada específicamente para evaluar el contenido educativo enseñado en la Unidad Experimental de Enseñanza, que se aplica antes y después de dar estas clases (pre-test y post-test).
3. Un periodo de enseñanza.
4. Una observación sistemática de comportamientos escogidos del profesor y del alumno realizada durante las lecciones de la Unidad Experimental de Enseñanza (figura 2).

Es necesario señalar que considerar los objetivos del aprendizaje representa sólo una visión fragmentaria de lo que podrían ser los objetivos de enseñanza. Educar a los niños es algo más que enseñar habilidades deportivas. Hay otros objetivos que merece la pena establecer. Además, ni los profesores, ni los alumnos consideran necesariamente como objetivos prioritarios los logros de aprendizaje. Sin embargo, se proponen al menos dos razones para considerar el aprendizaje como criterio:

1. El aprendizaje es una de las misiones de la escuela y un objetivo para todas las asignaturas, incluida la Educación Física. El papel de la escuela no se limita a la recreación del alumno. La Educación Física no es sólo otra forma de recreo.
2. La actitud de los alumnos hacia la escuela depende, en gran medida, de su éxito en las asignaturas que se les enseñan. En su estudio sobre la eficacia de la enseñanza, Bloom (1979) descubrió que la actitud era responsable de aproximadamente un 20% de la varianza final de los resultados del alumno.

No hay duda de que ayudar a los alumnos a mejorar sus habilidades deportivas, en un ambiente de éxito, forma parte de la eficacia de la enseñanza. Las variables responsables del aprendizaje se buscarán en el proceso de enseñanza, en los acontecimientos que ocurren en la clase

En la enseñanza de la Educación Física, cuatro variables representan  un papel determinante en la consecución de los objetivos educativos: tiempo que el alumno dedica a las actividades motrices, clima de la clase, feedback y control de la clase:

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