Metodología Didactica
Enviado por jesicaaprieto • 20 de Noviembre de 2014 • 3.299 Palabras (14 Páginas) • 234 Visitas
. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El marco metodológico dentro del cual intenta desarrollarse al presente programación comprende
elementos relativos a las actividades de aprendizaje y a la regulación de esos aprendizajes. La
regulación de los aprendizajes se puede contemplar desde una doble vertiente: el desarrollo en los
alumnos y las alumnas de habilidades metacognitivas y el método (o mejor, los métodos) de evaluación.
Metacognición es el término con que se designa la capacidad de «conocer el propio conocimiento», de
pensar y reflexionar sobre cómo reaccionaremos o hemos reaccionado ante un problema o una tarea.
4.1 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Las líneas metodológicas generales que guíen las actividades de aprendizaje han de estar en
consonancia con la importancia que tienen en el currículo del ámbito los contenidos relacionados con
procedimientos. Así, se ve conveniente dirigir el aprendizaje a través de actividades de aplicación de
los diferentes conceptos que se quieran introducir, procurando evitar la excesiva teorización de los
contenidos y llegando a la abstracción a través de un proceso de aplicación reiterada de cada
aprendizaje a diferentes situaciones concretas, de un modo quizás más lento del que puede darse en
otros cursos de la etapa. Dentro de ello, además, seria deseable aproximarse en lo posible al ritmo de
aprendizaje que requiera cada alumno.
Por otra parte, el trabajo en grupo permite la ayuda mutua para aprender nuevos contenidos y para
localizar y superar los errores que surgen normalmente en el desarrollo de las tareas. En consecuencia,
las actividades deben procurar favorecer el aprendizaje entre iguales.
La actividad cognitiva del alumno que está en la base del proceso de construcción y modificación de
esquemas se inscribe de hecho en el marco de una interacción o interactividad, en primera instancia
profesor-alumno, pero también alumno-alumno.
Respecto a la segunda, la interacción entre alumnos, existen pautas de relación interpersonal cuyas
repercusiones favorables sobre la construcción de esquemas de conocimiento está fuera de duda: las
que aparecen en situación de conflicto sociocognitivo como resultado de la confrontación de puntos de
vista moderadamente divergentes entre los participantes en una tarea o las que caracterizan el
trabajo cooperativo, con reparto de roles y distribución de responsabilidades.
Para ello se programarán actividades que puedan y deban resolverse por medio de trabajos en equipos
de 3 a 4 miembros. No obstante, este enunciado admite muchos matices. Así, por ejemplo, en la
primera o primeras unidades didácticas la formación de equipos de trabajo se hará para tareas muy
concretas y limitadas en el tiempo, que no requieran una planificación complicada. Posteriormente,
según se vayan adquiriendo hábitos positivos de trabajo en equipo, esta organización de los alumnos y
las alumnas en pequeños grupos irá aplicándose a tareas más largas y complejas. En cualquier caso, la
modalidad de trabajo en pequeños grupos, con ser importante, no debe ser la única que funcione en el
aula.
Un caso especial de aprendizaje entre iguales lo constituye el desarrollo de actitudes y la adquisición
de valores por los alumnos y las alumnas. Dentro de las posibilidades de planificación de esos
aprendizajes, la creación en el aula de situaciones de debate puede ser el mejor método de
propiciarlos. Además, desde la perspectiva constructivista en que nos situamos, también el aprendizaje
de actitudes debe partir de la situación concreta de cada alumno y alumna, y la utilización del debate Diversificación Programación del Ámbito Científico
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entre los alumnos también facilita el cumplimiento de este requisito. Así pues, otra constante
metodológica imprescindible será la discusión en gran grupo sobre los trabajos realizados y los
conocimientos adquiridos, y la reflexión sobre sus aplicaciones en nuestro entorno social inmediato y en
la sociedad en general. En este desarrollo de actitudes positivas nos referimos tanto a la valoración de
los aprendizajes instrumentales y teóricos que se van produciendo a través del área como a la adopción
de actitudes de valoración y respeto por las personas, el medio ambiente o el entorno cultural. Todos
ellos son aspectos importantes en la formación de nuestros alumnos a través del área.
En cuanto al tipo de actividades, un modelo que sirve de guía en la programación de actividades y en la
estructuración de algunas unidades didácticas es el de planificación y desarrollo de proyectos de
trabajo sobre un tema que es a la vez interesante para los alumnos y relevante para los contenidos que
se quieren estudiar. En otros casos, las unidades se estructuran en forma de pequeñas investigaciones
guiadas. Y, aunque es imposible hacer un catálogo exhaustivo de la tipología de actividades previstas
para los dos cursos, debe mencionarse
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