El Curriculum Y Nuevos Materiales Educativos
luis5113 de Junio de 2013
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EL CURRÍCULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS*
Elisa Bonilla Ruiz
Ruiz Bonilla, Elisa, "El currículo y nuevos
materiales
Educativos", en La educación secundaria.
Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto
Estatal de Educación Publica de Oaxaca, 1996,
pp. 63-72.
INTRODUCCIÓN
ntes de desarrollar mi
intervención debo confesar que
del sector educativo del estado, incluso
mucho antes de que estuviera
colaborando en la Secretaria de Educación
Publica.
Es evidente que la organización de un
seminario, foro en que se aborde y
reflexione sobre uno de los subsistemas
más complejos y poco estudiado, la
secundaria, representa varias dificultades.
Haber participado en su organización
me es muy placentero estar en temática me permite decirles -después de
Oaxaca. He tenido la oportunidad de
participar en esta y otras ocasiones con
reflexiones y opiniones, oírlas y
haber conversado con algunos
compañeros maestros del Instituto Estatal
de Educación Publica de Oaxaca durante EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________
varios meses previos a este evento- que
uno de nuestros objetivos a.c. es discutir
y analizar cuales son los problemas que
aquejan al nivel de la educación
secundaria. De los tres niveles de
educación básica, el nivel de secundaria
es quizás el que durante más tempo se ha
descuidado.
Por ello pensamos que es necesaria la
participación de todos los actores que
están involucrados en la educación
secundaria, tanto por el lado de los
maestros como de las propias autoridades
estatales y federales, así como de la
sociedad en general. Pero, también creo
que deben existir dos cosas que son muy
necesarias: la honestidad y la voluntad.
En mi opinión este tipo de eventos son
una manifestación de la voluntad que hay
para analizar el nivel y hacerlo de manera
honesta.
Se ha reconocido que hay múltiples
aspectos por abordar, que se trata de un
problema muy complejo para el que no
existen soluciones mágicas. No basta,
entonces, presentar nada mas un
panorama amplio de los problemas,
también habrá que exponer y conocer
cuales son las acciones que ya se están
aplicando y entender cual es su
naturaleza y hacia donde van esos
cambios.
De ahí que uno de mis propósitos en esta
intervención es relatarles cuales han sido
las acciones emprendidas por la SEP y
compartir con ustedes algunas de las
preocupaciones de la propia Secretaria
para transformar la escuela secundaria.
Voy a referirme particularmente a los
cambios en el currículo y a los nuevos
materiales educativos.
* En La educación secundaria. Cambios y
perspectivas, Oaxaca, IEEPO, 1996, pp. 63-78.
[Versión estenográfica.]
El Plan y Programas para la Educación
Secundaria vigentes son el origen de los
cambios curriculares que actualmente
vivimos y que hoy comentamos. Este libro
fue instruido a todos los maestros y se
seguirá distribuyendo a todos aquellos que
aun no lo tengan.
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EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL
PLAN DE ESTUDIOS
AMPLIACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
DESARROLLAR
HABILIDADES BÁSICAS
a educación básica, debe ser
entendida no como los
a educación secundaria es ahora
conocimientos mínimos a lograr en
culminación del nivel básico, cubre
los últimos trés años de un plan
el nivel sino como los conocimientos
fundamentales que todo ciudadano debe
poseer. En ese sentido, el acento de todos
de, al menos, nueve; pero, que pronto
los programas, no solo en el nivel de
debe ser más amplio, cuando el nivel
secundaria, esta puesto en el desarrollo
preescolar, cuya cobertura es cada vez
de habilidades básicas:
mayor, también se haga obligatorio.
El propósito esencial del Plan de Estudios
Es fundamental que haya una articulación
(...) es contribuir a elevar la calidad de la
con los niveles anteriores a la reforma
formación de los estudiantes que han
curricular que actualmente vive este
terminado la educación primaria, me-
nivel. Se llevo a cabo en forma conjunta
diante el fortalecimiento de aquellos
con la reforma de la educación primaria.
contenidos que responden a las necesida-
Las personas que participaron en su
des básicas de aprendizaje de la
elaboración, entre las que estuvieron
población joven del País y que solo la
muchísimos maestros, formaron grupos
escuela puede ofrecer. Estos contenidos
por asignatura, por especialidad y
integran los conocimientos, habilidades y
diseñaron los programas de una
valores que permiten a los estudiantes
asignatura para ambos niveles. Una
continuar su aprendizaje con un alto
preocupación fundamental de los equipos
grado de independencia dentro y fuera de
elaboradores fue asegurar que hubiera
la escuela; que facilitan su incorporación
continuidad entre los contenidos y las
productiva y flexible al mundo del trabajo,
habilidades entre los diferentes niveles de
coadyuvan a la solución de las demandas
la educación básica.
prácticas de la vida cotidiana y estimulan
la participación activa y reflexiva en las
organizaciones sociales y en la vida
política y cultural de la nación.
I Aprovecho para decirles que como maestros, es
su derecho tener el Libro para el Maestro y, si no
lo tienen, deben exigir este material porque
es un documento importante para apoyar su
trabajo.
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Ahora el acento esta puesto en las
habilidades. Se trata no solo de conocer
que existen diferencias, por ejemplo,
entre fanerógamas y criptógamas, sino
conocer en que consisten, aprender a
buscar en un libro justamente cuales son
esas diferencias. También se incorpora un
aspecto muy importante, que durante
algún tiempo se había soslayado en la
educación, la formación de valores, la
formación ética que es muy importante.
DE ÁREAS A ASIGNATURAS
tra característica nueva del Plan,
además de este punto de las
a regresarnos a las asignaturas. Debo
reconocer que las asignaturas también
tienen sus dificultades; en relación con la
enseñanza es un conocimiento más
fragmentado y en relación con el
estudiante son más las asignaturas que
debe cursar. Aunque reconocemos que el
cambio no asegura una enseñanza
perfecta, este atiende ciertas dificultades
como las que se venían presentado con
las áreas; par ejemplo, que
eventualmente la Geografía había
desaparecido del currículo, estando una
frase en Ciencias Naturales y la otra en
Ciencias Sociales por lo que en realidad
quedo diluida.
habilidades, es la estructuraci6n Hay una generación de mexicanos que no
por asignaturas en lugar de por áreas. Las
razones de esta nueva estructura son
múltiples y solo voy a mencionar algunas
en este momento.
La primera dificultad en la enseñanza por
áreas, es la integración del conocimiento.
Para poder dar una muy buena clase de
Ciencias Naturales, un maestro tiene que
saber lo suficiente de Biología, de
Química, de Física, de Geografía y buscar
la mejor manera de haber una buena
integración. Esto plantea un problema
fundamental para la formación de
maestros, porque hay que ser no solo
especialista de una asignatura sino espe-
cialista de al menos cuatro y además
tener la habilidad de saber integrar el
conocimiento a partir de un fenómeno o
de un problema. La realidad es que no
estábamos enseñando lo suficiente de las
áreas y se estaba abordando el
conocimiento de manera fragmentada,
muy poco sistematizada; esto nos obligo
ha aprendido Geografía y no sabemos
cuando lo hará.
Ahora se trabaja por asignatura. Se
pretende que haya un estudio más
sistemático a partir de cada una de las
disciplinas, pero también se busca
propiciar cierta integración. En los libros
para el maestro hay secciones explicitas
en las que se le invita a ponerse en
contacto con los de las otras asignaturas
del grado, para mostrarle al alumno
donde hay puntos de contacto. Por
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