Diseño Curricular

PRINCIPIOS DEL DISEÑO CURRICULAR 15

MIGUEL A. ZABALZA

1. MARCO TEÓRICO

Pasemos ahora a establecer una serie de coordenadas conceptuales sobre el currículo

y a justificar el modelo que iremos desarrollando.

Hay una distinción previa a hacer con respecto a la acepción currículo. En cuanto

concepto aglutinador de otras denominaciones más parciales y restrictivas se ha

utilizado en la literatura didáctica para referirse a dos aspectos muy diversos y que,

por tanto, condicionan el sentido y funcionalidad del propio término. Stenhouse se

refiere a esa doble acepción de currículo: el currículo en cuanto esquema o proyecto

de enseñanza (es decir lo que se puede o se pretende hacer), y, por el otro lado, el

currículo como esquema o marco de análisis de lo que realmente se está haciendo o

ya se ha hecho.

Quizá la diferencia resulte un poco extraña a nuestra propia experiencia didáctica ya

que el uso más frecuente del término currículo se ha referido a su primera acepción

(ese plan de estudios y su posterior derivación a plan de trabajo). Así se habla de

“proyecto curricular” para referirse al esquema de lo que el examinando trataría de

hacer en la situación planteada.

Ciertamente un sistema educativo como el inglés, cuya autonomía para definir el sentido

y estructura de los cursos a nivel de escuelas es muy amplia, resulta más propicio a

incorporar la segunda acepción y en tal caso hablar de currículo significa referirse a lo

que cada escuela está haciendo de hecho, a la forma real en que están funcionando las

clases, a los resultados que realmente obtienen los alumnos como consecuencia del

trabajo escolar, etc.

Son, en definitiva, dos planteamientos no del todo excluyentes aunque obviamente

cada modalidad supone una forma diferente de trabajo. El primer modelo, al que

podríamos denominar de planificación, está basado en la reflexión sobre los pasos a

dar, la previsión de sus efectos y la organización funcional de todo el proceso como

un conjunto integrado. El segundo modelo, denominado por Stenhouse de

investigación se centra sobre todo en el análisis a posteriori de los resultados reales

(como algo presumiblemente diferente de los resultados previstos) del proceso

educativo en curso. No son excluyentes, decía, porque ni el modelo “de

planificación” puede desarrollarse de manera aceptable sin investigación o sin tener

en cuenta los resultados alcanzados, ni el modelo “de investigación” puede dejar de

hacer previsiones y configurar una visión de conjunto del proceso a desarrollar.

En nuestro caso, estas ideas obviamente se encuadran dentro del modelo de

planificación puesto que no nos vamos a centrar en relatar el proceso seguido y los

15 Tomado y adaptado de: ZABALZA, Miguel A.: Diseño y desarrollo curricular. Capítulo II. Madrid,

Narcea S.A. de Ediciones, 4ta. Edición, 1991.

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resultados de tal o cual currículo concreto, sino que nuestro objetivo es establecer las

que consideramos que son las coordenadas generales de planificación y puesta en

práctica de un proyecto curricular.

¿Qué entenderemos por currículo? Quedémonos inicialmente con una idea

aproximativa, general e integradora: currículo es todo el conjunto de acciones

desarrolladas por la escuela con sentido de “oportunidades para el aprendizaje”.

Esta idea de currículo es suficientemente amplia como para dar cabida en ella tanto

al conjunto de experiencias programadas por la escuela y el propio proceso seguido

para programarlas (modelo de planificación) como al conjunto de experiencias

vividas por el alumno en el contexto escolar (modelo de investigación).

Algunos autores han introducido precisiones que puede ser interesante recoger aquí.

Así, Scurati define el currículo como “un proyecto educativo y didáctico realizado en

situación escolar a través de comportamientos de tipo profesional”. Dos aspectos

quisiera resaltar en esta definición de Scurati:

- lo didáctico y lo educativo adquieren en el desarrollo del currículo un sentido

complementario pero diferenciable, dando preferentemente pie lo didáctico a

decisiones de tipo técnico y lo educativo a decisiones de tipo axiológico;

- el conjunto de acciones que se incluyen en el currículo posee tal relevancia que

es tarea vinculada a lo que de profesional (esto es de especialista y buen

conocedor de la educación y la escuela y el propio desarrollo curricular) tiene

el profesor o en su caso el técnico en currículo.

Sobre el primer punto seguiré insistiendo diferenciando entre los diversos cursos

(pedagógico, didáctico, técnico) que están implicados en la enseñanza. Sobre el

segundo

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