Diseño Curricular

Capítulo 2 : DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM

Por: Mª Luisa Sanchiz Ruiz.

Doctora en Ciencias de la Educación

Capítulo __ : DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM

Objetivos:

Con este capítulo pretendemos que el alumnado consiga los siguientes objetivos:

- Identificar los elementos del currículum

- Comprender la necesidad de realizar programaciones de aula, adaptadas al grupo-clase y al centro.

- Clasificar objetivos de los diferentes ámbitos de la personalidad.

- Diferenciar entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

- Reflexionar sobre los principios metodológicos básicos y las estrategias didácticas más apropiadas para impartir una educación de calidad.

- Clasificar los tipos de recursos que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Valorar la necesidad de llevar a cabo una evaluación global, continua y formativa de todo el proceso educativo.

- Programar de forma adecuada, para conseguir un desarrollo integral del alumnado.

Contenidos:

Conceptuales:

- El término currículum: origen y significado

- Los elementos del currículum: objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos, evaluación.

- Concepto de programación.

- La programación de aula: requisitos y características.

- Las fuentes del curriculum: sociológica, psicológica, pedagógica y epistemológica.

Procedimentales:

- Reflexión acerca de los condicionantes o determinantes del desarrollo del currículum.

- Respuesta a las preguntas básicas para elaborar el currículo: qué enseñar, cómo enseñar, cuándo enseñar, qué, cómo y cuándo evaluar.

- Identificación de los ámbitos de personalidad que ha de desarrollar la educación a través de los objetivos, señalando las capacidades que ha de conseguir el alumnado.

- Estudio de las características que reúnen los elementos del currículum

- Lectura de textos legislativos básicos relacionados con la educación.

- Elaboración de unidades didácticas.

Actitudinales:

- Interés por elaborar programaciones adecuadas.

- Confianza en las propias posibilidades como programador.

- Cooperación con los compañeros (cuando se trabaje el tema presencialmente)

- Participación activa en el desarrollo del tema.

- Actitud positiva hacia sí mismo y hacia los demás.

En el desarrollo del tema, seguiremos la siguiente estructura:

Introducción

1. El término curriculum: origen y significado

2. Las fuentes del curriculum y su influencia en la programación.

3. Niveles de concreción del curriculum

4. Concepto de programación

4.1. Objetivos

4.2. Contenidos

4.3. Metodología

4.4. Recursos

4.5. Evaluación

Actividades presenciales

Actividades no presenciales

Referencias bibliográficas

Diseño y desarrollo del currículum.

INTRODUCCIÓN.

En este capítulo pretendemos familiarizar al alumnado con los elementos del curriculum, es decir, con aquellos aspectos que ha de tener en cuenta cuando quiera llevar a la práctica su actividad docente: ¿Qué quiero enseñar y qué quiero que aprendan mis alumnos y alumnas? ¿Cómo voy a enseñárselos? ¿Cuándo debo enseñar cada cuestión? ¿Qué, cómo y cuándo he de evaluar? La forma en que concibamos la educación y el conocimiento que tengamos sobre cómo programar, influirán decisivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, queremos hacer consciente al lector de la existencia de unos condicionantes, que van a determinar la respuesta a dichas preguntas. Nos estamos refiriendo a los aspectos sociológicos, psicológicos, epistemológicos y pedagógicos, que se irán explicando a lo largo del capítulo.

Confiamos en que, finalizado el estudio y el trabajo sobre este tema, el discente se sienta en condiciones de poder acometer la tarea de planificar, de forma coherente y completa.

1. EL TÉRMINO CURRÍCULUM: ORIGEN Y SIGNIFICADO

El término curriculum procede del vocablo latín currere, que significa carrera. Se refiere al recorrido que debe ser realizado. Su uso pedagógico hay que situarlo en el mundo anglosajón, tal como indica Bolívar (1999: 34) “tiene lugar a comienzos del XVII en las universidades protestantes (calvinistas) holandesas y escocesas, entendiéndolo como el curso completo multianual que seguía cada estudiante: designaba, así, la ordenación sistemática de disciplinas durante los años que durase la carrera”. Se asociaba, por tanto, a aquello que los alumnos estudiaban, al conjunto de asignaturas que debían cursar.

Otra acepción del término curriculum lo considera “el conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela de la escuela” (Pérez, A., 1992: 29). A esta interpretación (“experiencias vividas”) asociamos el término tan conocido por todos “curriculum vitae”, en el cual se recogen las diferentes vivencias que ha ido teniendo cada sujeto.

En la actualidad el concepto se recoge en los diversos documentos legislativos de manera explícita, dándole un significado claro dentro del sistema educativo. Hoy día, entendemos por curriculum el “conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, que regulan la práctica docente” (LOGSE, Art. 4 y LOCE, Art. 8). La LOE, cuando define el curriculum en su Capítulo III, Art. 6, incluye, además de todo lo anterior, las “competencias básicas” de cada una de las enseñanzas.

A fin de poder trabajar de manera adecuada dicho curriculum, se hace necesaria la planificación, organización, estructura y ordenación de todos los elementos, a través de la programación.

2. LAS FUENTES DEL CURRICULUM Y SU INFLUENCIA EN LA PROGRAMACIÓN.

Hay que considerar que la programación del curriculum no se desarrolla en el vacío. La enseñanza siempre acontece en un lugar determinado, en el que intervienen unas personas concretas, con unas características específicas, para transmitir unos contenidos, con una metodología y unos recursos particulares. Es por esto que la Pedagogía considera que, en el acto de enseñar, no sólo se deben conocer los elementos del curriculum, sino también los condicionantes o determinantes del mismo, de los cuales nos informan: la fuente sociológica (analizando aspectos sociocomunitarios), la fuente psicológica (cuando tenemos en cuenta conocimientos aportados por la psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje), la fuente epistemológica (aquella que explica las cuestiones científicas referidas a la disciplina que vamos a enseñar) y la fuente pedagógica (que nos hace ver la importancia de nuestra programación en el seno de la Organización Escolar).

Podríamos representar de forma gráfica lo que acabamos de decir de la siguiente manera:

Fig. 2.1. Desarrollo del curriculum

Con esta imagen queremos explicar que, a la hora de enseñar, debemos tener en cuenta:

- El contexto donde se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y las características socio-culturales del mismo y de las personas que en él viven (fuente sociológica). No es lo mismo trabajar en un centro que se halla en una zona deprimida socialmente, con falta de recursos culturales, con problemáticas sociales de absentismo o delincuencia, por ejemplo, que trabajar en un centro cuya zona es rica en recursos culturales, donde el alumnado asiste habitualmente a las aulas y donde no se detectan graves situaciones de delincuencia. Son, evidentemente, contextos diferentes que reclaman una intervención educativa adecuada a cada situación.

- Las características psicoevolutivas del alumnado. Tampoco es lo mismo, por seguir con los ejemplos, enseñar a niños de educación infantil, que tienen un pensamiento egocéntrico, sincrético, fenoménico e intuitivo, con una moral heterónoma, guiada por el adulto, que enseñar a jóvenes de secundaria, que presentan un pensamiento lógico-formal y tienen ya una moral autónoma. Es muy importante que el docente conozca las características psicológicas de su alumnado para poder adecuar mejor la enseñanza, para establecer relaciones entre lo que ya saben y lo que les quiere enseñar y conseguir, así, aprendizajes significativos. La fuente psicológica ofrece conocimientos referidos a Psicología Evolutiva y Psicología del Aprendizaje.

- Además, es aconsejable que el profesorado conozca en profundidad la materia que debe enseñar, la ciencia o disciplina que va a impartir (la fuente epistemológica) y de qué manera se trabaja según la etapa en que desempeñe su labor docente (en Infantil y Primaria se prefiere la globalización, mientras que en Secundaria se suele trabajar de manera interdisciplinar). Diversas didácticas específicas (“didáctica de la matemática”, “didáctica de las ciencias sociales”, “didáctica del inglés”, etc.) nos ayudan a saber cómo

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