EL OFICIO DE ENSEÑAR Condiciones y contextos
JuliAgus981Informe15 de Mayo de 2019
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EL OFICIO DE ENSEÑAR
Condiciones y contextos
Edith Litwin
ÍNDICE
Agradecimientos 9
Introducción 11
1. Escenas y experiencias en contexto 15
Pensar el presente, imaginar el futuro 16
Narrar experiencias: la construcción de escenas transformadoras 19
2. Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las
prácticas docentes 23
De prácticas y teorías 32
La clase improvisada 34
A la hora del disparate: el borde en la didáctica 60
3. Para pensar los aprendizajes 63
Los tiempos que requiere el aprender 66
Ayudas para aprender 50
Una concepción amplia de la cognición 55
El clima del aula 58
- Reflexiones en torno a cómo enseñar 63
Estrategias innovadoras 65
La integración como estrategia 70
La narración en la enseñanza 77
La pregunta 80
Las emociones y el conocimiento 84
- El OFICIO EN ACCIÓN: construir actividades, seleccionar casos,
PLANTEAR PROBLEMAS 89
Las actividades para la construcción de conocimiento 90
Los casos en la enseñanza 94
El aprendizaje basado en problemas 99
La simulación como estrategia didáctica 102
El trabajo grupal 106
La enseñanza moral 112
- El oficio del docente en el borde del currículo 117
Los laboratorios de ciencias sociales en el diseño curricular 120
Repensar la biblioteca 125
El cine entra en la escuela 128
Las biografías 131
El entorno de la clase 133
- Las tecnologías que heredamos, las que buscamos y las que se
IMPONEN 141
Escenas con tecnologías 142
Tiza y pizarrón 146
Las presentaciones o ayudas en tas explicaciones del docente. 151
El chat en la escuela . 156
Las comunidades virtuales de aprendizaje 160
- El oficio del docente y la evaluación 165
El error y tos aprendizajes escolares 170
Las buenas prácticas de evaluación de los aprendizajes 173
Los portafolios 177
La evaluación sometida a juicio 179
Evaluar los proyectos de trabajo 183
Más allá del proyecto: la evaluación de la institución 187
Evaluar la enseñanza 189
Una nueva agenda para la evaluación: el paradigma de la crítica artística 194
- La investigación en torno a las prácticas de la enseñanza 199
Investigar en el aula ....203
Los resultados de la investigación 208
Cuando la enseñanza favorece la investigación sobre el oficio de enseñar 212
A MODO DE COLOFÓN: CUANDO LAS BUENAS PRÁCTICAS SUCEDEN 217
Referencias bibliográficas
[pic 1]
AGRADECIMIENTOS
Este libro fue escrito de manera intermitente durante tres años. Como parte de la vida, en estas páginas se fueron entremezclando voces que me remitían una y otra vez al estudio, las clases en la facultad, la investigación, conversaciones con colegas amigas, breves escrituras a docentes para el portal educared, entrevistas de investigación a profesores y reflexiones en torno a la tarea de enseñar en escuelas de contextos diferentes.
Cabe mi agradecimiento a cada uno de los entrevistados, a las docentes de las escuelas, a mis discípulas y amigas de la Cátedra de Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires: Anahí Mansur, Carina Lion, Hebe Roig, Cecilia Cerrotta, Lila Pinto, Mariana Maggio y Marilina Lipsman; en el trabajo virtual, a Ángeles Soletic y Constanza Neccuzzi; en las reflexiones pedagógicas y el estímulo permanente, a Lidia Fernández e Isabel Molinas.[pic 2]
Agradezco en especial la lectura crítica y sugerente de Lila Pinto y los comentarios enriquecedores de Mariana Maggio. Por otra parte, Rosita Rottemberg con su inteligencia y afecto me ayudó a concretar el libro. Hijas, hijos y nietos me rodearon con
su afecto y Marcos con su abrazo protector me permitió vivirlo a lo largo de estos tres complejos años. A él se lo dedico con mi[pic 3]
corazón.
INTRODUCCIÓN
El estudio de tas prácticas de la enseñanza nos remite a un viejo oficio y a novedosos estudios empíricos. En ambos casos, los estudiosos del tema analizan las dificultades de las prácticas de la enseñanza, tanto las de los docentes para llevarlas a cabo como las de tos estudiantes para obtener buenos resultados a partir de ellas. Consideramos que en el esfuerzo por comprender el desafío de enseñar también podríamos incluir relatos de mujeres y hombres que con sabiduría trascendieron los años o los siglos por sus buenas enseñanzas y los recuerdos que dejaron en quienes fueron sus discípulos. Por supuesto, las experiencias prácticas de valor que suceden en las escuelas de hoy se constituyen en un material de especial interés para pensar e interpretar las propuestas didácticas. Otras fuentes de estudio diferentes acerca de la enseñanza se pueden encontrar en tos trabajos de mujeres y hombres provenientes del arte, la técnica, la ciencia, la literatura, quienes, por medio de sus escritos o sus producciones, nos permiten entender sus visiones de la educación y de la enseñanza.[pic 4]
Todas estas fuentes diferentes, algunas habituales de los estudios pedagógicos y didácticos y otras novedosas, nos permiten
encontrar nuevos caminos para el análisis del oficio de enseñar. Este oficio trasciende los niveles del sistema educativo, aun cuando se exprese con singularidad en cada uno de ellos.[pic 5]
Es posible, también, reconocer marcos teóricos interpretativos que subyacen al estudio de las prácticas, entendiendo que la teoría no es un punto de llegada sino la manera de concebir el tema o el problema. Ese recorrido nuevo desanda, en más de una oportunidad, viejos caminos.
En este estudio de las prácticas que nos proponemos recorrer, recordamos a John Dewey, quien en su libro Experiencia y educación ya señalaba como problema crucial que los temas aprendidos aisladamente, sin conexión con el resto de la experiencia ya adquirida, caen en el olvido. Dewey nos propone reconocer cuáles son las experiencias de mayor valor que se llevan a cabo en las aulas. Según él, cada experiencia es una fuerza en movimiento y debería provocar curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear deseos y propósitos intensos. Además, debería preparar a la persona para ulteriores experiencias de una calidad más profunda y expansiva. Esto hace que el crecimiento se provoque por la continuidad y la reconstrucción de la experiencia. Se trata de crear condiciones para que el género de experiencias del presente tenga un efecto favorable sobre el futuro (Dewey, 2004: 87 - 89). Esto nos lleva a preguntarnos centralmente: ¿cuáles son las condiciones de las experiencias?, ¿cuáles son más valiosas y significativas?, ¿por qué? y, finalmente, ¿cómo alentarlas?
Recuperamos con especial fuerza esta idea de experiencia, pensando también en el sentido que las mismas adquieren para los docentes. Al decir de John Bergen
Aproximarse a la experiencia, sin embargo, no es lo mismo que acercarse a una casa, "la vida", como dice el proverbio ruso "no es un paseo por el campo”. La experiencia es indivisible y continua, al menos en el transcurso de una vida y tal vez en el de muchas. Nunca tengo la impresión de que mi experiencia sea sólo mía, y con frecuencia me parece que me ha precedido. En cualquier caso, la experiencia se repliega sobre sí misma, se remite a su pasado y a su futuro mediante los referentes de esperanza y miedo; y, utilizando la metáfora que se encuentra en el origen del lenguaje, está continuamente comparando lo parecido y lo dife-
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