AMODELO PEDAGOGICO PRACTICA REAL

AMODELO PEDAGOGICO PRACTICA REAL

ANÁLISIS CUALITATIVO

El profesor a lo largo de su formación académica y de las experiencias vividas, construye

conocimientos, significados, creencias, e ideas que le permiten responder a las

necesidades del entorno social. La concepción que tiene de educación, de educador, de

práctica; el valor que le otorga a los contenidos, a las estrategias didácticas, a los

alumnos y a su relación personal con ellos; así como las posiciones pedagógicas que

asume a la hora de resolver los problemas relacionados con los procesos de la

enseñanza- aprendizaje; y los planteamientos políticos, sociales, éticos y morales, entre

otros, que expresa en su cotidianidad, son producto de la cultura en la que se está

inmerso y de los conocimientos histórico-sociales aprendidos.

Por tanto, lo que se expone a continuación sobre la concepción de práctica de los

educadores en formación de la Universidad Pedagógica Nacional, se debe ubicar dentro

del contexto histórico, social y cultural de los sujetos que fueron tomados como muestra

para la investigación y reconocer además que si bien, las mayores frecuencias se

presentan en la corriente pedagógica tradicional, la teoría implícita dependiente y la

planificación de la práctica centrada en contenidos; sus teorías implícitas son el reflejo de

la formación académica que han recibido desde la educación preescolar hasta la

universitaria y de las experiencias educativas que han tenido desde la infancia hasta el

momento en que se acercan al aula y a la comunidad educativa.

Teniendo en cuenta las teorías implícitas del profesorado: “vínculo entre la cultura y la

práctica de la enseñanza”, que expone cinco corrientes pedagógicas: tradicional, activa,

critica, técnica y constructivista; cinco teorías implícitas: dependiente, expresiva,

interpretativa, productiva, y emancipatoria; cuatro categorías para planificar la clase,

centradas en contenidos, actividades, experiencias, objetivos; el grupo investigador de la

concepción de práctica propone una quinta categoría que se basa en la reflexión, la

indagación y la critica; y analizadas 60 reflexiones tomadas, como muestra aleatoria, los

resultados obtenidos de dicho análisis son los siguientes:

8.1 Corrientes pedagógicas

Se observa que la mayor frecuencia corresponde al 39.70% que se refiere a la corriente

pedagógica tradicional, la cual “retoma buena parte de los supuestos de la educación

medieval y culmina con Comenio y Locke, principalmente. Es decir, una educación

esencialmente logocéntrica, dirigida por el profesor y fuertemente centrada en su

autoridad- moral o física- sobre el alumno, quien, de forma pasiva, será el destinatario de

una verdad que se considera universal e incuestionable”144. Los sujetos que hacen parte

de este grupo sostienen de manera reiterada que el docente es quien organiza, maneja y

direcciona los procesos de enseñanza- aprendizaje; lo importante del manejo de grupo es

mantener la disciplina, el control y la organización del curso a través de actividades que

no den tiempo para la distracción ni el desorden de los alumnos.

Los contenidos disciplinares revisten gran relevancia en el planteamiento de la actividad

docente; de esta manera es el profesor quien determina la temática, las actividades, los

recursos, las estrategias, las necesidades del alumno y con ello planea y realiza su

propio trabajo; el alumno es un agente pasivo en el proceso de formación, pues, el

docente es el centro de la clase, él es quien desarrolla todas las posibles actividades,

indica cómo y qué se debe hacer, en cuánto tiempo y cuál debe ser el resultado final del

trabajo.

En este orden de ideas, las concepciones de práctica que más se rescatan de las

reflexiones elaboradas por los educadores en formación son:

“ la práctica es el espacio en el que se enfrenta a los alumnos, es el proceso de

observación”... “ momento para hallar buenas justificaciones para el conocimiento y para

el que hacer docente”... “ es el momento de dar clase”, “ el docente es quien tiene amplio

conocimiento y maneja los contenidos... hace y organiza”, “momento para contrastar

teoría y práctica”.

La concepción de práctica se categoriza dentro de la corriente tradicional; ésta se

configura durante la formación académica escolar y universitaria y por las experiencias

educativas vividas. Dichas experiencias histórico-sociales hacen que los sujetos

encuentren sentido y significado a sus acciones, sus pensamientos, al conocimiento y por

consiguiente asimilen y respondan de una manera tradicional a las necesidades,

problemas y situaciones que se presentan en el mundo profesional cotidiano.

En segundo orden de frecuencia se ubica la corriente pedagógica activa, la cual hace

énfasis en que “toda enseñanza debe responder a la curiosidad y a las necesidades del

niño, debe ser una respuesta a los problemas que a él se le plantean”145.

Para los educadores en formación lo importante es hacer énfasis en actividades para

centrar la atención y controlar la conducta de los alumnos, para ello se realizan talleres,

lecturas y ejercicios, los cuales requieren un buen número de recursos e instrumentos que

posibilitan el enriquecimiento de las estrategias lúdico - pedagógicas, utilizadas en el aula

de clase. Según los educadores practicantes, la formación de los estudiantes debe “suplir

sus intereses sociales con actividades que permitan el intercambio de ideas y

percepciones del mundo.., la educación sirve a la vida diaria de los estudiantes... y el

practicante debe proponer actividades que generen ese acercamiento.. en el proceso

educativo en la práctica se cumple con una serie de mecanismos que ayudan a que el

individuo se socialice y se capacite para actuar”.

Aunque el propósito es centrar la clase en suplir y atender las necesidades de los niños y

jóvenes, la afirmación de algunos de los sujetos que hacen parte de la muestra, es que el

docente sigue manteniendo una posición privilegiada en la clase... “el educador debe

realizar actividades que no le den tiempo de distracción a los alumnos para que

aprendan... la clase se orienta desde las actividades que desarrolla el maestro.., el

pedagogo plantea preguntas y es quien orienta el proceso..., preferí trabajar con el taller

pedagógico, utilicé mucho esta estrategia. ”.

La corriente pedagógica constructivista que se presenta en el tercer lugar con el 19.12

% , plantea que educar es adaptar al niño al mundo social adulto; en la investigación se

encuentra que los educadores en formación, en su mayoría asumen un discurso

constructivista, el cual se expresa en los escritos y diálogos cotidianos y en las reuniones

informales que se realizan con los coordinadores; sin embargo sólo 13 sujetos de los 60

que se tuvieron en cuenta para la muestra, presentan coherencia entre el discurso y la

intención educativa constructivista, para ellos es importante el Aprendizaje Significativo 146

para potenciar el aprendizaje de los educandos, así como plantear estrategias que

permitan el desarrollo cognitivo de los alumnos; la clase permite articular conocimientos y

experiencias de los estudiantes, posibilitando así la investigación y la participación de los

sujetos en formación.

Los educadores practicantes que se encuentran dentro de esta corriente, afirman que: “el

profesor es quien colabora en el desarrollo cognitivo de los educandos, él motiva y educa

desde la realidad personal y social.., la verdadera formación de los niños es la de

aprender por sí mismos para encontrar la disciplina y el rigor de estudio.” La clase es el

espacio para potenciar “ el cuestionamiento critico de los jóvenes.., para construir y

cimentarse como sujetos y personas..., para promover ambientes de igualdad,

independencia de los maestros y redistribución de responsabilidades”.

El tipo de relación que se establece entre el educador y los educandos, según lo

planteado por los practicantes, esta mediada por el diálogo constante, el respeto por las

diferencias y por las realidades que se presentan en el aula, pues, cada una de ellas es

una posibilidad para entender el mundo y hacer más práctico y relacionado con la

cotidianeidad el conocimiento. El docente no es quien anula al alumno, “el educador

orienta el proceso cognitivo y educativo de los niños”, los estudiantes relacionan el

conocimiento y la realidad.

Respecto a la corriente critica que plantea que “para la educación no existe el hombre

en abstracto, sino el hombre que vive dentro de una sociedad dada y en un momento

histórico dado. La educación ha de centrarse en la totalidad histórica y social del proceso

de formación de la conciencia del hombre”147. Para los educadores en formación es

importante que la educación mire hacia ese

...