Clima de Aula

EQUIPO DE BASE 9

CLIMA DEL AULA

Sheyla Mariana Pillimué Alfonso

El clima escolar, se refiere a cuatro dimensiones del aula: su ecología, su medio, su sistema social y la dimensión social.

Para comprender el proceso enseñanza-aprendizaje, se deben adoptar posturas como en los roles y diferentes tipos de  estrategias de aprendizaje.

CONCEPTO DE CLIMA.

Es la percepción que tomen los miembros sobre el funcionamiento; cumplimiento de los roles que a cada miembro de la comunidad educativa le compete, los cuales generen formas de pensar y actuar que contribuyan a la relación entre los miembros.

Es todo el contexto que rodea a la práctica del docente e involucra a toda la comunidad educativa.

La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas; el comportamiento produce un mayor o menor efecto en el clima escolar.

Como conclusión, el clima debe basarse en una buena comunicación y en un asertivo nivel de participación.

TIPOS DE CLIMA.

Clima de organización abierto: Busca que por medio de la participación de todos den aportes de todo lo que puedan.

Clima de organización cerrado: Tiene normas fijas, con un papel el cual desarrollar por cada miembro.

El clima del aula: Formado por componentes afectivos.

Clima psicológico: Confluyen tipos de factores tanto colectivos como individuales, objetivos y subjetivos, las metas y objetivos.

Clima social: Las relaciones interpersonales. (Toda la comunidad)

Clima emocional: Recoge la dimensión afectiva de las relaciones.

Clima académico: Referido al ambiente de las instituciones en relación a las exigencias curriculares.

FASES DE INTERACCIÓN:

1° ETAPA (6 a 7 años): Pueden ser cambios intensos ya que venía acostumbrado a la convivencia con sus padres, la socialización requiere de gran esfuerzo de adaptación. Su apego se dirige a su maestro, del cual escuchará cualquier orden y tendrá un valor importante en su vida (quizá como el valor que tiene a sus padres). La relación con sus compañeros requiere de esfuerzo para que lleguen a ser una comunidad.

2° ETAPA (8 a 10 años): Están abiertos para recibir a la amistad en su vida, avivará el compañerismo y se tomará en cuenta los sentimientos y valores de los otros niños. El aula se vuelve una organización unitaria, el niño reconoce que existe una unión entre todos y siente el compromiso que lleva (responsabilidad).

A medida que la clase va tomando una estructura firme, aparecen los roles o tipos especiales (el bufón).

Aparecen grupos iguales, homogéneos en cuanta edad y sexo. Suele existir un rechazo entre chicas y chicos.

3° ETAPA (Preadolescencia): El compañerismo es mayor, los lazos son cerrados y estructurados (cohesión entre sus miembros).

La evasión, la necesidad de ser aceptados, la rivalidad y la diversión son los motivos que impulsan a los preadolescentes a relacionarse.

PROCESOS DE INTERACCIÓN DENTRO DEL AULA. La aceptación y la adaptación a los roles que elijan o sean elegidos, el cual le ayude a aprender con más facilidad. El desempeño apropiado de roles es esencial, esto es básico para la interacción.

INTERACCIONES ALUMNO-ALUMNO.

Este tipo de interacciones juegan un papel importante para lograr esas metas educativas, en los procesos de socialización, control de impulsos, el grado de adaptación a normas establecidas, superación del egocentrismo e incluso el rendimiento escolar.

INTERACCIONES PROFESOR-ALUMNO-PROFESOR.

El profesor debe comportarse de tal manera que constituya un buen modelo de conducta para sus alumnos.

La curiosidad despierta ayuda con la construcción de conocimientos. Desde temprano los alumnos son sensibles a su influencia (a la del maestro). El alumno se da cuenta de la disposición a comprenderle y responde con conformidad, normalmente se responde positivamente y se abren a dialogar.

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