Cuento de la psicologia educacional

Había una vez en un lugar muy lejano una aldea con casas muy pequeñas, en unas de ellas, una familia de muchos integrantes, pensaron en crear una escuela para los niños del lugar, ya que los padres de familia eran maestros y ellos podrían brindar las clases. Pero para formarla se necesitaba de muchas cosas, entonces armaron una reunión con todos los habitantes para llegar a un acuerdo y poder formarla.

Cada vecino tenía distintas ideas no llegaban a un acuerdo, entonces se propuso que cada uno plantee su propuesta. Comenzaron con Aristóteles y Platón con la idea de que la educación, la naturaleza del aprendizaje o la relación profesor-alumno debía propagarse en toda la aldea. Le siguió Descartes con la propuesta de las ideas innatas como base del conocimiento y Locke que apela, por el contrario, a la experiencia.

En el siglo XVI comienzan a llegar a la aldea los libros sobre la educación en donde se destacan profesores como Juan vives (1492-1540, en Glover y Ronning 1987) que resaltaba la importancia de los procesos de percepción y memoria en el proceso educativo.

Luego en el siglo XVIII y XIX otros vecinos como Pestalozzi y Herbart aportan por reformular el sistema de enseñanza. Donde Pestalozzi influido por Rousseau, crea otra escuela en donde la función de la educación debía ser como un proceso orientado hacia el niño como ente individual y especial en si mismo. De esta manera resalto el aprendizaje por observación y el aprendizaje experiencial, minimizando el aprendizaje memorístico. También se reconoció la importancia del desarrollo moral y de la relación entre profesores-alumnos como aspectos críticos de la educación.

En cambio, Herbart (1776-1841) influido por Kant, plantea que el aprendizaje se potencia a través del interés, el cual se produce por autogeneración en el alumno y por intervención del profesor, su propuesta sugiere que dentro del proceso instruccional deben presentarse los conocimientos nuevos de tal manera que sean asimilados y lleguen a formar parte del contenido mental.

Después de que cada vecino diera su propuesta, dieron comienzo a la escuela para los aldeanos, lo que por rumores llegaron a los oídos de los habitantes de las otras aldeas. Quienes también quisieron brindar sus aportes.

Entre ellos, Francis Galton (1822-1911) quien brindo su invento de los primeros test psicológicos para la medida de inteligencia, basada en la discriminación sensorial y promovió el estudio de las diferencias individuales.

Wilhelm Wundt (1832-1920) propuso un método de introspección, una antigua modalidad de autoanálisis que usaban sus ancestros, que lo modifico a un enfoque experimental, preciso, en que se incluía la discriminación de respuestas, el tiempo de reacción y la medición de respuestas emocionales.

Alfred Binet (1857-1911) realizo el primer test de inteligencia individual, para diagnostica y suministrar un tratamiento adecuado para los alumnos sospechosos de retraso mental, construyo una escala métrica, es decir, test con itemes dispuestos en orden de dificultad y en relación con diferentes niveles mentales.

A medida que fueron corriendo los rumores de la escuela, cada vez llegaba más lejos y esta vez nuevos pobladores tenían otras propuestas que querían compartir con los aldeanos y los creadores de la misma.

Así fue que fueron llegando nuevas ideas, Stanley Hall (1844-1924) se sentía fascinado por los niños su desarrollo y su educación, su orientación estaba centrada en la escuela, consideraba importante trabajar y formar a los profesores para que ellos a su ves formaran a los niños. Luego James Cattell (1860-1944) se centro de forma especial en el estudio de las diferencias individuales y de los test mentales. Hasta que un día llego un viejo sabio William James (1842-1910) que propuso enfatizar la interacción entre el cuerpo y la mente donde los procesos mentales son funcionales en la medida que ayuda a los individuos en su intento por adaptarse al mundo. defendía la idea de que la mente no es pasiva al adaptarse a las circunstancias, sino, es activa, espontánea y selectiva, y propone como metodología el estudio de introspección. La influencia de este sabio ayudo a la formación de profesores a través de clases, para adaptar su sistema teórico a su aplicación en el salón de clases.

Luego otro importante hombre como John Dewey (1856-1952) tenia la idea de que la conciencia era esencial en la vida y sobrevivencia biológica y que se debía relacionar con el ambiente de manera sensorial y motora. Para la nueva escuela planteaba la importancia de utilizar técnicas de enseñanzas centradas en el niño y la defensa de la orientación escolar cooperativa. En cambio, Thorndike un colega suyo planteaba que los alumnos solo podían aprender en respuesta a un estímulo, ya sea castigo o recompensa.

Gracias a toda estas ideas y aportes de los distintos aldeanos entre 1900 y 1908 se dio comienzo a la escuela. Pero los aportes de Thorndike y Judd fueron los que desarrollaron dos importantes temáticas: el aprendizaje y la lectura.

Mas tarde Briefer Couse (1921) brinda tres grandes temáticas para el funcionamiento, las cuales fueron; el papel del medio ambiente y de la herencia en el comportamiento, el aprendizaje y las leyes que la regulan y el estudio de las diferencias individuales.

Thorndike logra ofrecer un funcionamiento ideal empleando el análisis experimental del comportamiento, y confirmo y empleo las metodologías de Watson y Skinner.

Charles Judd (1873-1946) planteaba que la prioridad debe estar puesta en los grandes problemas educativos que se oponen a la mejora en la escuela, por lo cual se preocupa de aspectos no investigados antes como el curriculum y la organización escolar.

La escuela para Judd debía estar centrada en analizar los procesos mentales mediante los cuales el niño aprehende los sistemas de experiencia social acumulada, cuyos procesos no son reducibles a una serie de estímulos y respuestas, sino que implican la capacidad para organizar, sintetizar y transformar la experiencia.

Por otro lado, la escuela en 1910 iba ocupando un lugar importante en todas las casas de los aldeanos. En esta etapa sobresalía los temas nucleares, el estudio de las diferencias individuales y la elaboración de test y el análisis de los procesos de aprendizaje.

A partir de estos avances la escuela logro afianzamiento durante 1918 a 1941. De este modo se perfila con orientaciones teóricas, métodos y procedimientos. Predominaba el estudio del aprendizaje, diferencias individuales, test y mediciones, desarrollo humano, aula infantil, estudio de niños excepcionales y en general en la escuela.

Luego en 1920 la escuela empezó a enriquecerse por la influencia de otros movimientos como; la escuela de Gestalt y el psicoanálisis.

La escuela de Gestalt aportaba una visión integradora de la conducta humana que influí con la educación progresiva y ejerciendo siempre una función moderadora que corregía los extremos del conexionismo y del conductismo.  

El psicoanálisis se proyectó en la orientación dada a algunos temas educativos centrales, como la importancia de los primeros años, la relevancia de los factores inconscientes, aspectos parciales como la inteligencia o la motivación entre otros. En esta etapa se consagro el concepto de la inteligencia como indicador de la madurez intelectual del estudiante, se interpreta el éxito de las actividades humanas como resultado de la combinación de unas cuantas aptitudes primarias.

además, la escuela de los aldeanos empezaba a diferenciarse de las otras escuelas por tener un buen material de test para establecer las diferencias individuales y de la escuela de la consejería que tenia el fin de estimular y nutrir al niño.

Por otra parte, se desarrolla el movimiento por la salud mental, liderado por Carl Roger, quien desarrollo una línea terapéutica propia la cual llevo al comienza a la escuela de la consejería como una disciplina independiente de la escuela vocacional. Mientras la escuela vocacional se refería al desarrollo de carreras e identidad laboral de las personas.

A partir de las décadas de los 40, se quebró el signo ascendente de la escuela por varios motivos. Primero no carecía un campo propio. Por otra parte, los programas aparecían retrasados, el curriculum era ambiguo y difuso. Es así que se pensó en suprimir o reorganizar la escuela. Pero Gage persistió en continuar trabajando en ella.

En la década de los 50 la escuela es más compleja. En primer lugar y luego de su periodo de crisis, resalta su alta valoración, pese a la falta de una definición clara. Se cree que esto se debe por poseer una teoría científica de la educación, sin embargo, a esta ampliación de contenidos sus limites se van desdibujando su objeto de estudio.

...