DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CUADERNILLOS

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

INGLES ECTS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD 9-PS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA (5-EI-ECTS; 4-FM-ECTS; 4-IN-ECTS; 4-EB8-ECTS; 4-QB-ECTS; 4-LL-ECTS) . Versión

PRIMERA EVALUACION PARCIAL 0010

PERIODO OCTUBRE 2014 - FEBRERO 2015

Elaborado por: RUIZ ORDEZ RICHARD EDUARDO

IMPORTANTE:

• En la calificación automática se utiliza la fórmula aciertos - (errores / n-1), en donde n es el número de alternativas de cada pregunta, por lo tanto, le recomendamos piense bien la respuesta antes de marcarla, si no está seguro, es preferible dejarla en blanco.

• No está permitido comunicarse entre compañeros ni consultar libros o apuntes.

• Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluación que está desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HÁGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES

Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y rellene completamente el círculo que corresponda a la alternativa correcta en la hoja de respuestas. Si la evaluación es dicotómica, use la alternativa (A) para verdadero y la alternativa (B) para falso.

1. Es obvio que descubrir la base neuronal precisa de la inteligencia sea un requisito previo para estudiar la inteligencia B o la inteligencia como un concepto cognitivo.

2. Para Howard Gardner, la inteligencia sólo se puede considerar en el contexto social y cultural en el que ha evolucionado y en el que funciona

3. Cuando recién nacemos somos inteligentes pero no capaces de pensar

4. Sin trabajo la creatividad es estéril

5. La creatividad siempre puede despertarse a base de trabajo, perseverancia y actitudes docentes adecuadas en un área en la que el alumno se sienta especialmente motivado

6. Animales y máquinas tienen inteligencia creadora

7. La mente sólo se puede estudiar desde el nivel biológico

8. La mente y el cuerpo se influyen mutuamente

9. Para el autor del texto hay restricciones sobre la teoría cognitiva de la inteligencia impuestas por otras teorías fisiológicas

10. El ser humano tiene como característica crear realidades

11. En ciencia es preferible la síntesis a la proliferación de enfoques

12. Los productos de la creatividad son estructuras ideativas novedosas

13. La creatividad es un don singular que reciben unos pocos elegidos dentro de la especie humana

14. Ser ocurrente es ser creativo

15. Hay una dicotomía clara entre la información y la teoría porque desde hace algún tiempo la mayor parte de la información se ha generado mediante intentos por demostrar las propias teorías científicas

16. Cuando unificamos pensamiento y lenguaje alcanzamos el pensamiento simbólico que impulsa nuestras capacidades intelectuales hasta límites insospechados

17. La creatividad tiene 3 características indispensables: fluidez, originalidad y adecuación

18. La dimensión acerca del desarrollo tiene que ver con la existencia de un factor general o de un conjunto de habilidades específicas

19. Una de las causas más comunes de la incapacidad intelectual en los niños, y de la del aprendizaje en las niñas, es el síndrome frágil-Y

20. Al integrar la medición y la teoría una vez más, es necesario añadir las teorías de la inteligencia a los aspectos afectivos de la cognición humana

21. Las diferencias individuales en la función cognitiva durante el primer año de vida son independientes de esa misma función durante la niñez y la adolescencia

22. Es posible estimar los niveles de Piaget con base en las calificaciones de las matrices progresivas de Raven y viceversa

23. Un ambiente muy bueno o muy deficiente puede tener un efecto drástico sobre el comportamiento cuando existe una gran condición de herencia

24. El mismo genotipo se puede manifestar de diferentes formas a edades distintas

25. Rasch desarrolló un modelo de medición para las variables cognitivas que proporciona una medición fundamental equivalente a las disponibles en las ciencias físicas

26. Las preferencias más bajas por la novedad en los infantes, predicen mejores calificaciones en las evaluaciones intelectuales, en etapas posteriores de la niñez

27. Las adopciones interraciales aumentan las diferencias que se han reportado tradicionalmente entre los grupos étnicos

28. Progenitores en extremo capaces garantizan, desde el punto de vista genético, que sus hijos sean lo mismo

29. En la historia de las ciencias físicas, el perfeccionamiento de la teoría y el desarrollo, junto con la aplicación de buenos principios de medición han ido de la mano, en continua retroalimentación

30. Aproximadamente la mitad de la varianza observada en la inteligencia general en los seres humanos adultos y los infantes de más edad está relacionada con influencias genéticas

31. Los gemelos monocigóticos comparten la mitad de los genes

32. Los infantes con un tiempo de reacción ocular u ocularencefálico más rápido, también muestran CI más altos en edades posteriores

33. Con el fin de examinar el crecimiento intelectual, los estudios transversales son preferibles a los longitudinales

34. El lenguaje expresivo es raro a los 14 meses y aumenta en forma impresionante a finales del segundo año

35. El hecho de que el desarrollo intelectual parezca ser continúo o no, dependerá del tamaño de la unidad de medición y del tiempo transcurrido entre las mediciones sucesivas

36. Los últimos intentos por medir la inteligencia han asumido que el funcionamiento intelectual se manifiesta en aspectos físicos gruesos de los seres humanos

37. Mientras que la técnica de la habituación evalúa teóricamente la adquisición del engrama, se presume que la de comparación emparejada mide los productos cognitivos de esa asociación

38. Las Matrices progresivas de Raven se han considerado siempre las mejores de las pruebas de g verbales

39. La investigación en torno a la herencia se ha interesado en forma casi exclusiva en cromosomas específicos

40. La cantidad del habla maternal se correlaciona con algunos parámetros de habituación visual a los cuatro meses de edad

41. La teoría y los principios sólidos de medición de la psicología han tomado rumbos separados

42. Entre las concepciones cuantitativa y cualitativa de la inteligencia hay una correspondencia, un cambio de grado (cuantitativo) está relacionado con un cambio en clase (cualitativo), y muchos pequeños incrementos cuantitativos se convierten en un importante cambio cualitativo

43. El de Binet y Simon fue el primer intento de elaboración de pruebas de adaptación

44. Hay una dicotomía clara entre la información y la teoría porque desde hace algún tiempo la mayor parte de la información se ha generado mediante intentos por demostrar las propias teorías científicas

45. En ciencia es preferible la síntesis a la proliferación de enfoques

46. Rasch desarrolló un modelo de medición para las variables cognitivas que proporciona una medición fundamental equivalente a las disponibles en las ciencias físicas

47. Las preferencias de los infantes por objetos familiares también se observan asociadas con una inteligencia más elevada en etapas posteriores de la niñez

48. La inteligencia comprendida como el resultado de una prueba ha perdido fuerza teórica

49. Aunque existe una contribución genética a las diferencias individuales en el CI, no puede decirse lo mismo sobre las diferencias raciales en el CI

50. Las preferencias más bajas por la novedad en los infantes, predicen mejores calificaciones en las evaluaciones intelectuales, en etapas posteriores de la niñez

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

HOJA DE RESPUESTAS

MATEMÁTICA Y SU DIDÁCTICA

Presencial 1er Bim

PERIODO Oct/2014 - Feb/2015 PROGRAMA ACADEMICO EDUCACION BASICA 8 CICLOS ECTS

IDENTIFICACION 0301762092

ESTUDIANTE VERONICA MARIANA AUQUI AUQUI

SOLUCIONES

N° Sol Res N° Sol Res

1 A OK 31 A OK

2 A OK 32 B OK

3 A OK 33 B OK

4 A OK 34 A X

5 A X 35 B OK

6 A OK 36 B OK

7 B OK 37 B X

8 A 38 B OK

9 A OK 39 A OK

10 A OK 40 A OK

11 A OK 41 A OK

12 A X 42 A OK

13 B X 43 A OK

14 A 44 B OK

15 A OK 45 A OK

16 A X 46 B X

17 A OK 47 A OK

18 A OK 48 B X

19 A OK 49 B X

20 A OK 50 B

21 A X

22 A

23 A OK

24 A OK

25 A OK

26 A OK

27 A OK

28 A OK

29 B X

30 A OK

RESUMEN DE CALIFICACION

ACIERTOS: 35 ERRORES: 11 BLANCOS: 4

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

HOJA DE RESPUESTAS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Presencial 1er Bim

PERIODO Oct/2014 - Feb/2015 PROGRAMA ACADEMICO EDUCACION BASICA 8 CICLOS ECTS

IDENTIFICACION 0301762092

ESTUDIANTE VERONICA MARIANA AUQUI AUQUI

SOLUCIONES

N° Sol Res N° Sol Res

1 A OK 31 A OK

2 A OK 32 A OK

3 B OK 33 A OK

4 B OK 34 A OK

5 B X 35 B X

6 B OK 36 B OK

7 A OK 37 B

8 A OK 38 A OK

9 A OK 39 A X

10 B X 40 A OK

11 B OK 41 A OK

12 A OK 42 A

13 A OK 43 B X

14 B OK 44 A OK

15 B OK 45 B X

16 A 46 A X

17 A OK 47 A OK

18 A X 48 B

19 A OK 49 A OK

20 A OK 50 B OK

21 A OK

22 A OK

23 A X

24 A OK

25 A OK

26 A OK

27 A OK

28 B OK

29 B X

30 B X

RESUMEN DE CALIFICACION

ACIERTOS: 35 ERRORES: 11 BLANCOS: 4

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

INGLES ECTS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD 9-PS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA (5-EI-ECTS; 4-FM-ECTS; 4-IN-ECTS; 4-EB8-ECTS; 4-QB-ECTS; 4-LL-ECTS) . Versión

EVALUACION FINAL DEL PRIMER PARCIAL 0012

PERIODO OCTUBRE 2014 - FEBRERO 2015

Elaborado por: RUIZ ORDEZ RICHARD EDUARDO

IMPORTANTE:

• En la calificación automática se utiliza la fórmula aciertos - (errores / n-1), en donde n es el número de alternativas de cada pregunta, por lo tanto, le recomendamos piense bien la respuesta antes de marcarla, si no está seguro, es preferible dejarla en blanco.

• No está permitido comunicarse entre compañeros ni consultar libros o apuntes.

• Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluación que está desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HÁGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES

Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y rellene completamente el círculo que corresponda a la alternativa correcta en la hoja de respuestas. Si la evaluación es dicotómica, use la alternativa (A) para verdadero y la alternativa (B) para falso.

1. La creatividad es un don singular que reciben unos pocos elegidos dentro de la especie humana

2. Existe la hipótesis de que la rapidez del procesamiento cambia con el desarrollo y, por consiguiente, no constituye el elemento innato de las diferencias individuales

3. El Mecanismo de Procesamiento Básico utiliza dos procesadores específicos: uno especializado en representaciones verbales y otro en las espaciales

4. El origen de los procesos mentales está en el funcionamiento del cerebro, pero va más allá de él.

5. Los productos de la creatividad son estructuras ideativas novedosas

6. Las diferencias raciales en el resultado social se explican por las desigualdades de inteligencia entre las razas y no pueden cambiarse

7. Sin trabajo la creatividad es estéril

8. Las personas con baja inteligencia tienen baja creatividad

9. La mente y el cuerpo se influyen mutuamente

10. En un mundo como el que vivimos son necesarios el conformismo, lo tradicional, el hacer las cosas como siempre

11. Sin inteligencia la creatividad sería ciega

12. Según el autor del texto una teoría de nivel inferior y con bases biológicas tiene los conceptos teóricos para abarcar tanto las precisiones como las excepciones a esas precisiones

13. La creatividad siempre puede despertarse a base de trabajo, perseverancia y actitudes docentes adecuadas en un área en la que el alumno se sienta especialmente motivado

14. La segunda ruta para la adquisición del conocimiento, según la teoría de la arquitectura cognitiva mínima, es mediante sistemas de procesamiento conocidos como módulos

15. Aunque existe una contribución genética a las diferencias individuales en el CI, no puede decirse lo mismo sobre las diferencias raciales en el CI

16. Merced al lenguaje podemos precisar tiempos y circunstancias de las representaciones mentales que utilizamos

17. Cuando unificamos pensamiento y lenguaje alcanzamos el pensamiento simbólico que impulsa nuestras capacidades intelectuales hasta límites insospechados

18. La dimensión acerca del desarrollo tiene que ver con la existencia de un factor general o de un conjunto de habilidades específicas

19. Los infantes con un tiempo de reacción ocular u ocularencefálico más rápido, también muestran CI más altos en edades posteriores

20. La genética es un medio para justificar el statu quo

21. Mucha investigación genética se ha centrado en una visión estática de la calificación tradicional del CI

22. Al integrar la medición y la teoría una vez más, es necesario añadir las teorías de la inteligencia a los aspectos afectivos de la cognición humana

23. Rasch desarrolló un modelo de medición para las variables cognitivas que proporciona una medición fundamental equivalente a las disponibles en las ciencias físicas

24. Entre el peso y la altura este último está mayormente influido por el ambiente

25. Las Escalas de Bayley de Desarrollo Infantil se consideran la mejor medición general disponible del desarrollo temprano

26. Las adopciones interraciales aumentan las diferencias que se han reportado tradicionalmente entre los grupos étnicos

27. Como el CI es heredable, y el éxito en la vida depende del CI, entonces el éxito en la vida es heredable

28. Progenitores en extremo capaces garantizan, desde el punto de vista genético, que sus hijos sean lo mismo

29. Las preferencias de los infantes por objetos familiares también se observan asociadas con una inteligencia más elevada en etapas posteriores de la niñez

30. Los gemelos monocigóticos comparten la mitad de los genes

31. La mayor parte de la investigación sobre la posibilidad de integrar las aproximaciones de Piaget y los psicométricos llega a la conclusión de que es posible una integración

32. Genético es sinónimo de inalterable

33. El mismo genotipo se puede manifestar de diferentes formas a edades distintas

34. Los genes ejercen una influencia consistente durante toda la vida

35. La única situación donde puede darse una certeza absoluta de la transmisión de la situación de los padres es aquella donde el comportamiento esté totalmente determinado por el ambiente, y los hijos “hereden” las ventajas o desventajas sociales de sus padres en lugar de sus genes.

36. Mientras que la técnica de la habituación evalúa teóricamente la adquisición del engrama, se presume que la de comparación emparejada mide los productos cognitivos de esa asociación

37. El hecho de que el desarrollo intelectual parezca ser continúo o no, dependerá del tamaño de la unidad de medición y del tiempo transcurrido entre las mediciones sucesivas

38. Una de las críticas al desempeño de las pruebas de inteligencia ha sido que las calificaciones de una persona fluctúan demasiado de una prueba a otra

39. Los requisitos para la medición en las ciencias sociales son dos: 1. Estabilidad; y, 2. Unidimensionalidad.

40. La dimensión acerca del desarrollo tiene que ver con la existencia de un factor general o de un conjunto de habilidades específicas

41. Los últimos intentos por medir la inteligencia han asumido que el funcionamiento intelectual se manifiesta en aspectos físicos gruesos de los seres humanos

42. Entre las concepciones cuantitativa y cualitativa de la inteligencia hay una correspondencia, un cambio de grado (cuantitativo) está relacionado con un cambio en clase (cualitativo), y muchos pequeños incrementos cuantitativos se convierten en un importante cambio cualitativo

43. Los niños aprenden a comprender el lenguaje que se les enseña, por lo que los efectos ambientales sobre el lenguaje receptivo son una sorpresa

44. Rasch puso a prueba por primera vez su modelo de medición con datos provenientes de las matrices de Raven, y llegó a la conclusión de que se ajustaban a su modelo

45. Para el autor del texto hay restricciones sobre la teoría cognitiva de la inteligencia impuestas por otras teorías fisiológicas

46. La medición de la retención a corto plazo del infante, con respecto a alguna contingencia operante, estaba correlacionada con una batería de mediciones intelectuales estandarizadas a los dos o tres años de edad

47. La capacidad de los infantes para inhibir diversos procesos del comportamiento en curso es un requisito para el desempeño competente de muchas de las tareas del infante

48. Los modelos de Rasch sintetizan las características clave de los requisitos de Thurstone para la medición fundamental y una formulación probabilista de la escala de Guttman

49. Las diferencias raciales en el resultado social se explican por las desigualdades de inteligencia entre las razas y no pueden cambiarse

50. La inteligencia comprendida como el resultado de una prueba ha perdido fuerza teórica

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

HOJA DE RESPUESTAS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Supletorio1

PERIODO Oct/2014 - Feb/2015 PROGRAMA ACADEMICO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA 8 CICLOS ECTS

IDENTIFICACION 0301762092

ESTUDIANTE VERONICA MARIANA AUQUI AUQUI

SOLUCIONES

N° Sol Res N° Sol Res

1 B OK 31 B X

2 B OK 32 B OK

3 A OK 33 A OK

4 A OK 34 B X

5 A OK 35 A X

6 B OK 36 A OK

7 A OK 37 A OK

8 A OK 38 A OK

9 A OK 39 B OK

10 B OK 40 A X

11 A OK 41 B OK

12 B OK 42 A OK

13 A OK 43 B OK

14 A OK 44 A OK

15 A OK 45 B OK

16 A OK 46 B OK

17 A OK 47 A OK

18 B X 48 A OK

19 A OK 49 B OK

20 B OK 50 A X

21 A OK

22 A OK

23 A OK

24 B OK

25 A OK

26 B X

27 B OK

28 B OK

29 A OK

30 B OK

RESUMEN DE CALIFICACION

ACIERTOS: 43 ERRORES: 7 BLANCOS: 0

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

INGLES ECTS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD 9-PS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA (5-EI-ECTS; 4-FM-ECTS; 4-IN-ECTS; 4-EB8-ECTS; 4-QB-ECTS; 4-LL-ECTS) . Versión

PRIMERA EVALUACION PARCIAL 0007

PERIODO OCTUBRE 2014 - FEBRERO 2015

Elaborado por: RUIZ ORDEZ RICHARD EDUARDO

IMPORTANTE:

• En la calificación automática se utiliza la fórmula aciertos - (errores / n-1), en donde n es el número de alternativas de cada pregunta, por lo tanto, le recomendamos piense bien la respuesta antes de marcarla, si no está seguro, es preferible dejarla en blanco.

• No está permitido comunicarse entre compañeros ni consultar libros o apuntes.

• Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluación que está desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HÁGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES

Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y rellene completamente el círculo que corresponda a la alternativa correcta en la hoja de respuestas. Si la evaluación es dicotómica, use la alternativa (A) para verdadero y la alternativa (B) para falso.

1. La historia de la investigación de la inteligencia ha estado impregnada de controversia política

2. El origen de los procesos mentales está en el funcionamiento del cerebro, pero va más allá de él.

3. La mente sólo se puede estudiar desde el nivel biológico

4. Cuando los pensamientos se comparten con los demás miembros de la especie nace el mundo psicológico

5. La mente se ocupa de todos los procesos originados en el cerebro

6. Las teorías sobre la inteligencia no saben qué hacer con la información producida por una teoría fuera de su propia estructura

7. Sin inteligencia la creatividad sería ciega

8. Los productos de la creatividad son estructuras ideativas novedosas

9. Sin trabajo no hay creatividad

10. Según el autor del texto una teoría de nivel inferior y con bases biológicas tiene los conceptos teóricos para abarcar tanto las precisiones como las excepciones a esas precisiones

11. Las diferencias raciales en el resultado social se explican por las desigualdades de inteligencia entre las razas y no pueden cambiarse

12. El Mecanismo de Procesamiento Básico utiliza dos procesadores específicos: uno especializado en representaciones verbales y otro en las espaciales

13. Para la teoría de la arquitectura cognitiva mínima las rutas de adquisición del conocimiento se encuentran relacionadas diferencialmente con las disparidades en el CI y el cambio en el desarrollo

14. Hay una dicotomía clara entre la información y la teoría porque desde hace algún tiempo la mayor parte de la información se ha generado mediante intentos por demostrar las propias teorías científicas

15. La inteligencia computacional no solo responde interrogantes o resuelve problemas, sino que además los plantea y busca información

16. Merced al lenguaje podemos precisar tiempos y circunstancias de las representaciones mentales que utilizamos

17. La mayor parte del tiempo pensamos hablándonos nosotros mismos, estableciendo una especie de diálogo interior

18. Para Eysenk una teoría amplia de la inteligencia necesita esperar primero una teoría amplia de la inteligencia A

19. Los gemelos monocoriónicos comparten la misma placenta y membrana fetal exterior (corión).

20. Rasch desarrolló un modelo de medición para las variables cognitivas que proporciona una medición fundamental equivalente a las disponibles en las ciencias físicas

21. Spearman y Stern señalan a la inteligencia como una capacidad general unitaria, mientras que Thorndike y Thompson la toman como un conjunto de habilidades separables

22. La familia puede contribuir a factores ambientales que influyen sobre la capacidad, pero esos factores también afectan las diferencias entre los hermanos más que las similitudes

23. Mucha investigación genética se ha centrado en una visión estática de la calificación tradicional del CI

24. Al integrar la medición y la teoría una vez más, es necesario añadir las teorías de la inteligencia a los aspectos afectivos de la cognición humana

25. La confiabilidad de cualquier medición limitará el grado en el cual esa medición pueda correlacionarse con otras

26. La capacidad de los infantes para inhibir diversos procesos del comportamiento en curso es un requisito para el desempeño competente de muchas de las tareas del infante

27. Las Escalas de Bayley de Desarrollo Infantil se consideran la mejor medición general disponible del desarrollo temprano

28. Los gemelos monocigóticos se comportan de forma similar porque son tratados de manera parecida

29. Las preferencias más bajas por la novedad en los infantes, predicen mejores calificaciones en las evaluaciones intelectuales, en etapas posteriores de la niñez

30. La genética del comportamiento procura, actualmente, encontrar estimadores cada vez mayores de la condición de estimable del CI

31. La genética contemporánea del comportamiento va más allá de poner a prueba a unos cuantos grupos de gemelos y comparar el parecido en los que son idénticos o no

32. El interés en la predicción de la función intelectual futura ha provocado el deseo de usar estas mediciones infantiles para descubrir cuales infantes individuales, están “en riesgo” de sufrir déficits cognitivos o intelectuales futuros

33. Aproximadamente la mitad de la varianza observada en la inteligencia general en los seres humanos adultos y los infantes de más edad está relacionada con influencias genéticas

34. El hecho de que el desarrollo intelectual parezca ser continúo o no, dependerá del tamaño de la unidad de medición y del tiempo transcurrido entre las mediciones sucesivas

35. Los genes ejercen una influencia consistente durante toda la vida

36. Los niños aprenden a comprender el lenguaje que se les enseña, por lo que los efectos ambientales sobre el lenguaje receptivo son una sorpresa

37. La medición de la retención a corto plazo del infante, con respecto a alguna contingencia operante, estaba correlacionada con una batería de mediciones intelectuales estandarizadas a los dos o tres años de edad

38. Entre las concepciones cuantitativa y cualitativa de la inteligencia hay una correspondencia, un cambio de grado (cuantitativo) está relacionado con un cambio en clase (cualitativo), y muchos pequeños incrementos cuantitativos se convierten en un importante cambio cualitativo

39. Una de las críticas al desempeño de las pruebas de inteligencia ha sido que las calificaciones de una persona fluctúan demasiado de una prueba a otra

40. El de Binet y Simon fue el primer intento de elaboración de pruebas de adaptación

41. Un niño que proviene de un ambiente de gran desventaja, puede tener una combinación de genes que le permitan alcanzar logros mucho mayores que cualquiera de sus padres

42. La cantidad del habla maternal se correlaciona con algunos parámetros de habituación visual a los cuatro meses de edad

43. La investigación en torno a la herencia se ha interesado en forma casi exclusiva en cromosomas específicos

44. Rasch puso a prueba por primera vez su modelo de medición con datos provenientes de las matrices de Raven, y llegó a la conclusión de que se ajustaban a su modelo

45. Es posible que la predicción de largo plazo se realice por la tendencia de algunos sujetos de mostrar un bajo grado de variabilidad dentro de su forma de responder a múltiples tareas o evaluaciones

46. Las teorías sobre la inteligencia no saben qué hacer con la información producida por una teoría fuera de su propia estructura

47. Los modelos matemáticos basados en el trabajo de Rasch pueden usarse para crear escalas de medición únicamente a partir de respuestas dicotómicas

48. Las preferencias más bajas por la novedad en los infantes, predicen mejores calificaciones en las evaluaciones intelectuales, en etapas posteriores de la niñez

49. Entre las concepciones cuantitativa y cualitativa de la inteligencia hay una correspondencia, un cambio de grado (cuantitativo) está relacionado con un cambio en clase (cualitativo), y muchos pequeños incrementos cuantitativos se convierten en un importante cambio cualitativo

50. Las diferencias raciales en el resultado social se explican por las desigualdades de inteligencia entre las razas y no pueden cambiarse

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

INGLES ECTS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD 9-PS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA (5-EI-ECTS; 4-FM-ECTS; 4-IN-ECTS; 4-EB8-ECTS; 4-QB-ECTS; 4-LL-ECTS) . Versión

PRIMERA EVALUACION PARCIAL 0005

PERIODO OCTUBRE 2014 - FEBRERO 2015

Elaborado por: RUIZ ORDEZ RICHARD EDUARDO

IMPORTANTE:

• En la calificación automática se utiliza la fórmula aciertos - (errores / n-1), en donde n es el número de alternativas de cada pregunta, por lo tanto, le recomendamos piense bien la respuesta antes de marcarla, si no está seguro, es preferible dejarla en blanco.

• No está permitido comunicarse entre compañeros ni consultar libros o apuntes.

• Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluación que está desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HÁGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES

Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y rellene completamente el círculo que corresponda a la alternativa correcta en la hoja de respuestas. Si la evaluación es dicotómica, use la alternativa (A) para verdadero y la alternativa (B) para falso.

1. Existe la hipótesis de que la rapidez del procesamiento cambia con el desarrollo y, por consiguiente, no constituye el elemento innato de las diferencias individuales

2. Las personas muy inteligentes suelen ser muy creativas

3. Las personas con baja inteligencia tienen baja creatividad

4. La creatividad siempre puede despertarse a base de trabajo, perseverancia y actitudes docentes adecuadas en un área en la que el alumno se sienta especialmente motivado

5. Los pensamientos son procesos mentales conscientes

6. Según el autor del texto una teoría de nivel inferior y con bases biológicas tiene los conceptos teóricos para abarcar tanto las precisiones como las excepciones a esas precisiones

7. La mente y el cuerpo se influyen mutuamente

8. Sin trabajo no hay creatividad

9. Para el autor del texto hay restricciones sobre la teoría cognitiva de la inteligencia impuestas por otras teorías fisiológicas

10. Sin trabajo la creatividad es estéril

11. El ser humano tiene como característica crear realidades

12. Las teorías sobre la inteligencia no saben qué hacer con la información producida por una teoría fuera de su propia estructura

13. El origen de los procesos mentales está en el funcionamiento del cerebro, pero va más allá de él.

14. Los conceptos, métodos y la información por explicar son bastante similares para las diversas teorías de la inteligencia a pesar de que el tema central es el mismo

15. La mayor parte del tiempo pensamos hablándonos nosotros mismos, estableciendo una especie de diálogo interior

16. Aunque existe una contribución genética a las diferencias individuales en el CI, no puede decirse lo mismo sobre las diferencias raciales en el CI

17. El razonamiento es un pensamiento guiado por la lógica

18. Para Eysenk una teoría amplia de la inteligencia necesita esperar primero una teoría amplia de la inteligencia A

19. Los infantes con un tiempo de reacción ocular u ocularencefálico más rápido, también muestran CI más altos en edades posteriores

20. Los genes se pueden encender y apagar en distintas etapas del desarrollo

21. Los gemelos monocigóticos comparten la mitad de los genes

22. Es mucho menos probable que las parejas de gemelos monocigóticos pronunciaran mal los mismos sonidos en una prueba de articulación que las parejas de gemelos dicigóticos

23. Los gemelos monocigóticos se comportan de forma similar porque son tratados de manera parecida

24. En la historia de las ciencias físicas, el perfeccionamiento de la teoría y el desarrollo, junto con la aplicación de buenos principios de medición han ido de la mano, en continua retroalimentación

25. Al integrar la medición y la teoría una vez más, es necesario añadir las teorías de la inteligencia a los aspectos afectivos de la cognición humana

26. Se han realizado estudios muy exitosos sobre la alimentación selectiva en roedores para comportamientos tales como el aprendizaje de laberintos

27. Desde los primeros desarrollos de la cuantificación en las ciencias sociales, el concepto de inteligencia en el campo de la psicología ha sido el menos estrechamente relacionado con la medición

28. Los modelos matemáticos basados en el trabajo de Rasch pueden usarse para crear escalas de medición únicamente a partir de respuestas dicotómicas

29. Los gemelos monocoriónicos comparten la misma placenta y membrana fetal exterior (corión).

30. La genética del comportamiento procura, actualmente, encontrar estimadores cada vez mayores de la condición de estimable del CI

31. Un ambiente muy bueno o muy deficiente puede tener un efecto drástico sobre el comportamiento cuando existe una gran condición de herencia

32. La competencia comunicativa del infante está relacionada en forma importante con la habilidad cognitiva de la madre biológica y no de los padres adoptivos

33. Spearman y Stern señalan a la inteligencia como una capacidad general unitaria, mientras que Thorndike y Thompson la toman como un conjunto de habilidades separables

34. La altura tiene una condición de hereditable menor que el peso en los adultos

35. Los niños aprenden a comprender el lenguaje que se les enseña, por lo que los efectos ambientales sobre el lenguaje receptivo son una sorpresa

36. La dimensión acerca del desarrollo tiene que ver con la existencia de un factor general o de un conjunto de habilidades específicas

37. Es posible que la predicción de largo plazo se realice por la tendencia de algunos sujetos de mostrar un bajo grado de variabilidad dentro de su forma de responder a múltiples tareas o evaluaciones

38. Mientras que la técnica de la habituación evalúa teóricamente la adquisición del engrama, se presume que la de comparación emparejada mide los productos cognitivos de esa asociación

39. Entre las concepciones cuantitativa y cualitativa de la inteligencia hay una correspondencia, un cambio de grado (cuantitativo) está relacionado con un cambio en clase (cualitativo), y muchos pequeños incrementos cuantitativos se convierten en un importante cambio cualitativo

40. La investigación en torno a la herencia se ha interesado en forma casi exclusiva en cromosomas específicos

41. Los requisitos para la medición en las ciencias sociales son dos: 1. Estabilidad; y, 2. Unidimensionalidad.

42. Los modelos de Rasch sintetizan las características clave de los requisitos de Thurstone para la medición fundamental y una formulación probabilista de la escala de Guttman

43. La medición de la retención a corto plazo del infante, con respecto a alguna contingencia operante, estaba correlacionada con una batería de mediciones intelectuales estandarizadas a los dos o tres años de edad

44. Los requisitos para la medición en las ciencias sociales son dos: 1. Estabilidad; y, 2. Unidimensionalidad

45. Las teorías sobre la inteligencia no saben qué hacer con la información producida por una teoría fuera de su propia estructura

46. Para el autor del texto hay restricciones sobre la teoría cognitiva de la inteligencia impuestas por otras teorías fisiológicas

47. Rasch puso a prueba por primera vez su modelo de medición con datos provenientes de las matrices de Raven, y llegó a la conclusión de que se ajustaban a su modelo

48. La inteligencia comprendida como el resultado de una prueba ha perdido fuerza teórica

49. Los infantes con un tiempo de reacción ocular u ocularencefálico más rápido, también muestran CI más altos en edades posteriores

50. Entre las concepciones cuantitativa y cualitativa de la inteligencia hay una correspondencia, un cambio de grado (cuantitativo) está relacionado con un cambio en clase (cualitativo), y muchos pequeños incrementos cuantitativos se convierten en un importante cambio cualitativo

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

HOJA DE RESPUESTAS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Presencial 1er Bim

PERIODO Oct/2014 - Feb/2015 PROGRAMA ACADEMICO QUIMICO - BIOLOGICAS

IDENTIFICACION 0922012729

ESTUDIANTE GENESYS SOLANGE CAÑAS HIDALGO

SOLUCIONES

N° Sol Res N° Sol Res

1 B X 31 A OK

2 B OK 32 A X

3 A X 33 A OK

4 A OK 34 B OK

5 A OK 35 B X

6 B X 36 A OK

7 A OK 37 B X

8 A OK 38 A

9 B X 39 A X

10 A OK 40 B OK

11 A OK 41 B OK

12 B OK 42 A

13 A OK 43 B

14 B X 44 B OK

15 A OK 45 A X

16 A 46 B X

17 A OK 47 A

18 A X 48 A X

19 A X 49 A X

20 A OK 50 A X

21 B X

22 B X

23 B OK

24 A OK

25 A OK

26 A

27 B

28 A

29 A OK

30 B X

...