Desarrollo De La Inteligencia

ENSAYO

1. Extraiga 5 ideas principales de los capítulos desde el 6 hasta el 11

CAPITULO IDEA CLAVE

La mente vertical: el caso de inteligencias múltiples. En todo el mundo las personas se enfrentan a tareas diferentes y esto ha sido de forma trascendental, un debate sobre lo adecuado de dividir el intelecto humano en partes. La inteligencia tiene en su centro mecanismos automáticos y rápidos que se desarrollan a partir de sistemas sensoriales.

Esta teoría de IM contrasta marcadamente con el enfoque basado en pruebas. Interesado en las habilidades que nunca se tomaban en cuenta en el desarrollo de los instrumentos de pruebas, intentando explicar Garner la amplia gama de desempeños inteligentes, tomando en cuenta la maduración, los problemas educativos y culturales. Es importante observar que esta teoría es empírica aunque no experimental en el sentido usual del término.

Estas inteligencias intentan explicar el desarrollo dividiéndose en: disciplinas"horizontalistas" que creen en una sola facultad, haciendo referencia a estructuras o procesos centralizados y "verticalistas" que argumentan a favor de un grupo de facultades especiales, referente a grupos de mecanismos por separado.

Garner definió 8 inteligencias, tomadas de situaciones propias del ser humano, ya que estas son universales y muestran alguna capacidad en la variación individual del perfil inicial de las inteligencias.

Anderson centra la atención en un nivel único de explicación, siendo este de cálculo o de procesamiento de información, intentando explicar un patrón de hallazgos en la base experimental sobre la inteligencia.

Diferencias individuales y desarrollo:¿Una dimensión o dos? Se han estudiado 2 fenómenos importantes:

1. Personas de edades similares varían en lo bien que se desempeñan en tareas intelectuales, siendo esta la fuente del concepto del CI.

2. Desde el nacimiento hasta la edad adulta aumentan todas las habilidades intelectuales de las personas, siendo esta la fuente del concepto de la edad mental.

En el primer caso es relativamente estable en el desempeño de una persona, la diferencia en la habilidad de razonamiento en personas de la misma edad se atribuye a varios factores, entre ellos la velocidad de procesamiento cognitivo, siendo la variable fundamental que determina la inteligencia. Por lo tanto la velocidad a la que una persona puede procesar información, más sencilla debe poder predecir su exactitud en tareas de razonamiento complejas. Y esta velocidad será estimada como tiempo de reacción e inspección.

En el segundo aspecto se explica las diferencias entre edades en la capacidad de razonamiento, entre estas la velocidad y la inhibición. Y de este modo se centró en como razonaban los niños y en la naturaleza general de los errores cometidos a diferentes edades. Aplicando también a una amplia gama de tareas a niños de diferentes edades para explicar su desempeño y la posibilidad de que las diferencias entre edades no se debieran a los mismos factores.

Las teorías cognitivas de las diferencias individuales y del desarrollo han alcanzado, en forma independiente, un punto donde la comparación de uno y dos modelos dimensionales se puede hacer directamente.

El desarrollo de la inteligencia incluye la capacidad de procesar relaciones de mayor complejidad.

A esto se lo definió como la educación de relaciones y correlatos. Siendo el punto importante el que se deriva de esto y es el conocimiento relacional, ya que tiene algún grado de independencia de contenidos; es decir se puede comprender una relación con independencia de instancias relacionales específicas.

El procesamiento de relaciones ha sido estudiado por muchas disciplinas y según el número de elementos que la configuran las relaciones pueden ser unitarias, binarias, ternarias, cuaternarias, sucesivamente. Y a los sujetos a los que se aplica la relación se les llama argumentos. Mientras podemos relacionar un mayor número de argumentos y estos son de mayor complejidad, se podría decir que se es más inteligente.

Esta complejidad también

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