Desarrollo de procesos cognoscitivos

TEÓRICOS QUE EXPLICAN EL APRENDIZAJE BAJO LA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA (ENFOQUE COGNITIVO) Y EL USO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS

Jean Piaget (1896-1980) (Constructivismo Genético)

Este psicólogo, pedagogo y epistemólogo suizo es conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación. Según su teoría:

El aprendizaje es interpretado en términos de modificación y adquisición de estructuras de conocimientos donde cobran especial importancia los procesos cognoscitivos (intracerebrales) que operan con los estímulos externos (extracerebrales). La conducta es vista, entonces, como manifestación de cambios que se operan internamente en el individuo. La vida afectiva como la intelectual es una adaptación continua y ambas no solo son paralelas son interdependientes, dado que los sentimientos expresan el interés y valor concedido a acciones cuya estructura es proporcionada por la inteligencia. (p.100)

Piaget (1967) también considera que la maduración del organismo, la actividad que realiza, la transmisión social y la necesidad de equilibrio influyen en la manera en que se desarrollen los procesos del pensamiento y el conocimiento. En respuesta a estas influencias; parafraseando al autor pudiéramos decir que estos procesos se desarrollan a través de la adaptación, incluyendo los procesos complementarios de asimilación y acomodación y los cambios en la organización del pensamiento a través del desarrollo de ideas y esquemas

El desarrollo de la inteligencia va desde las organizaciones Sensoriomotrices; por eso Piaget (1967) la denomina Sensorio Motora, es decir, que inteligencia es inseparable de la actividad externa observable, esta etapa es el período anterior a la adquisición del lenguaje verbal, por lo cual el niño tiene la necesidad de usar su cuerpo para comunicarse y expresarse, para él no hay más tiempo que el presente, ni otro lugar que donde él está, el niño se mueve por estímulos externos, ya que no pude pensar en un acto antes de ejecutarlo.

Posteriormente el infante pasa a la Etapa Preoperacional en donde el niño comienza con el pensamiento simbólico y las operaciones lógicas, esta se caracteriza por el mayor desarrollo verbal; en ella en niño adquiere la comprensión de cierto número de palabras y conceptos, los cuales comienzan a dominar la vida mental del niño, con lo cual éste puede iniciar la descripción del mundo exterior, así como sus propios pensamientos y sentimientos, sin embargo no puede desempeñar el papel de otra persona, es egocéntrico , sus acciones usan con frecuencia el método de ensayo y error, le cuesta mucho seguir una serie de operaciones o cambios y luego volver en sentido contrario hasta el comienzo, (principio de reversibilidad), sin embargo durante esta etapa el niño desarrolla un creciente interés por el mundo que le rodea, al comienzo de su escolaridad, solo puede pensar en una idea y observar una propiedad de las muchas que pueda tener un objeto dado (Forma, material, tamaño, color textura, y otros), generalmente tiende a tener dificultades con las relaciones causa-efecto, en las medidas y en los conceptos de número y cantidad.

Paulatinamente el infante alcanza la etapa de Operaciones Concretas, la cual, se caracteriza por el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, la noción de que los elementos pueden cambiar o transformarse y aún conservar muchas de sus características originales y la comprensión de que estos cambios se pueden revertir. Las características más resaltantes del niño de esta edad en palabras textuales de Piaget (1967) son:

Una tercera etapa es la del nacimiento de las operaciones (7 a 10 años), pero en una forma concreta referida a los objetos mismos: Serializaciones operatorias, con orden comprendidos en los dos sentidos, y de allí la transitividad hasta entonces ignorada o comprobada sin necesidad; clasificación con cuantificación de la inclusión; matrices multiplicadoras construcción del numero por síntesis de la serialización y de la inclusión, y de la medida por síntesis de la partición y del orden, cuantificación hasta entonces ordinales y conservación de las cantidades (p.60).

Es de hacer notar que los niños cuando entran al subsistema de Educación primaria pueden encontrarse al inicio o al final de la etapa de las operaciones concretas dando como resultado las diferencias individuales entre ellos; además, en todos los casos el sujeto está sometido a las influencias del entorno (Hogar, comunidad) y el mismo docente que también ejerce influencia, determinando así su personalidad y ajuste social.

Otras características de esta etapa se basan en la posibilidad de que el niño desarrolle una serie de acciones de manera que puede realizar mentalmente algo que previamente haya efectuado mediante acciones físicas, sin embargo sus operaciones mentales se limitan a sus experiencias directas (concretas); por eso si el niño no posee experiencias directas con relación a un fenómeno razona por analogía, con alguna experiencia anterior, por eso el pensamiento del niño se convierte en operacional, cuya característica más importante es que el niño puede ejecutar una operación mentalmente y pero también puede invertir dicha operación (reversibilidad), Se da cuenta que las partes de un todo están interrelacionadas, por lo tanto es capaz de clasificar y ordenar los objetos de acuerdo a características dadas, comprende plenamente el espacio geográfico y el tiempo histórico, es importante saber que estos procesos no se desarrollan a diferentes edades y algunas no se producen sino hasta los últimos años del nivel de educación primaria, por lo cual es responsabilidad del docente iniciarlos, o al menos impulsar el advenimiento de los mismos.

La última de las etapas planteada por Piaget (1967) es la de las Operaciones Formales en la cual el individuo es capaz de pensar en algo más que en sus propias concepciones y creencias, ya que le es posible manejar abstracciones y tratar con situaciones, fenómenos y cosas que nunca han experimentado; además analiza sistemáticamente un problema, considera posibles soluciones, puede interpretar hipótesis, finalmente puede evaluar críticamente el proceso utilizado para resolver un problema. Además puede aislar y controlar variables de un problema dado así como interpretar sus efectos. Es importante aclarar que a efectos de esta investigación me centraré especialmente en el estudio del desarrollo de los procesos cognoscitivos durante la etapa de operaciones concretas, debido a que mayoría de los estudiantes del nivel de educación primaria se encuentran en dicha

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