Diagnostico Pedagogico
joseoscarsolis5 de Junio de 2014
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN EL
PROCESO FORMATIVO DEL PROFESIONAL
DE LA EDUCACIÓN EN CONDICIONES DE
UNIVERSALIZACIÓN
TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS
PEDAGÓGICAS
AUTOR: M Sc VICTOR MANUEL CORTINA BOVER
PROFESOR AUXILIAR
TUTOR: Dr C ROGELIO DIAZ CASTILLO
PROFESOR TITULAR
LAS TUNAS
2005
II
AGRADECIMIENTOS:
A todos mis compañeros que confiaron y tendieron
su mano, para con su estímulo crecerme ante las
adversidades.
A Rogelio Díaz Castillo amigo y orientador
persistente.
A toda mi familia.
III
DEDICATORIA:
A mi madre. A mi padre que ya no está. Ambos son
ejemplo de constancia revolucionaria.
A mis hijos y esposa que me acompañan y que
desde su tiempo, comparten mis ideales.
A mi familia cercana que me apoya por encima de
todo.
IV
SÍNTESIS
La armonización de las influencias formativas adquiere mayor relevancia, al
considerar que el proceso formativo del profesional de la educación en condiciones
de universalización es un proceso multilateral.
El problema científico plantea contribuir a solucionar las insuficiencias que se
presentan en la armonización del sistema de influencias en el proceso formativo del
profesional de la educación en condiciones de universalización. El investigador se
propuso desarrollar un modelo teórico para lograr la armonización de las influencias
formativas
El cumplimiento de las tareas científicas, permitió elaborar este modelo, el que
constituye un aporte teórico, por cuanto sustenta al diagnóstico pedagógico como
componente dinamizador que contribuye a la coherencia pedagógica del proceso y,
presentar como aporte práctico, una estrategia para desarrollar la armonización de
las acciones formativas.
Esta estrategia está sustentada en un modelo que tiene en la coherencia pedagógica
la solución a la contradicción fundamental que se expresa en la relación entre el
carácter multilateral del proceso formativo y el modo de actuación del profesional
como una unidad, cuyo dinamizador es el diagnóstico pedagógico contextual
integrador.
Se presenta una reconceptualización del diagnóstico pedagógico, a partir de
considerar su estructura formada por otros procesos que se relacionan según un
enfoque de sistema.
En la tesis se ofrecen ejemplificaciones y análisis de resultados de diferentes
instrumentos que convergen en que el modelo y la estrategia son pertinentes y de
factible aplicación en el proceso formativo del profesional de la educación en
condiciones de universalización.
V
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO 1: El PROCESO FORMATIVO DEL PROFESIONAL
DE LA EDUCACIÓN, EL DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO Y LA ARMONIZACIÓN DEL
SISTEMA DE INFLUENCIAS EDUCATIVAS.
ASPECTOS TEÓRICOS
6
1.1.Análisis histórico del proceso formativo del
profesional de la educación en la etapa 1972-
2004
6
1.2.El proceso formativo del docente en formación,
categorías y leyes que lo sustentan
19
1.3.El diagnóstico pedagógico. Elementos teóricos
para su implementación en el proceso formativo
del docente en formación en condiciones de
universalización
28
1.4.El estado actual del proceso formativo del
docente en formación en condiciones de
universalización
39
CONCLUSIONES DEL PRIMER CAPÍTULO 45
CAPÍTULO 2: LA ARMONIZACIÓN DEL SISTEMA DE
INFLUENCIAS EN EL PROCESO FORMATIVO
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN EN
CONDICIONES DE UNIVERSALIZACIÓN
46
2.1.La estructura del diagnóstico pedagógico según
el enfoque de sistema 46
2.2. El proceso formativo del docente en formación
en condiciones de universalización. Necesidad
de la coherencia pedagógica
57
VI
2.3. Estrategia pedagógica para la armonización
de las influencias en el proceso formativo del
docente en formación en condiciones de
universalización
72
CONCLUSIONES DEL SEGUNDO CAPÍTULO 87
CAPÍTULO 3: VALORACIÓN DE LA PERTINENCIA DEL
MODELO PEDAGÓGICO Y DE LA
ESTRATEGIA PROPUESTA
88
3.1.Desde la experiencia en la práctica pedagógica
del autor. 88
3.2.La corroboración del modelo y la estrategia
mediante el criterio de expertos y un ejemplo de
su aplicación
99
CONCLUSIONES DEL TERCER CAPÍTULO 113
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN 114
RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 116
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
Las universidades pedagógicas en Cuba enfrentan importantes retos que implican la
optimización de la capacidad creadora, para formar un profesional capaz de erigirse en su
principal crítico, dispuesto a reactualizar sus conocimientos a partir de su esfuerzo propio, que
integre con eficiencia su saber y saber hacer, para alcanzar el éxito ante los problemas de la
profesión.
La formación del profesional en las condiciones actuales exige de las instituciones
encargadas de esta tarea, una alta preparación para la ejecución de los procesos
correspondientes. Los institutos superiores pedagógicos son responsables, en el proceso
formativo del profesional de la educación, de lograr que este sea altamente competitivo en sus
esferas de actuación, capaz de transformar su entorno social, a partir de la preparación
cultural integral que alcanza y de propiciar la profesionalización temprana, sobre la base de
posibilitar el desarrollo de sus potencialidades.
El nuevo Plan de Estudio, que se desarrolla en condiciones de universalización, determina que
el docente en formación, asuma la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de un
grupo-clase, con responsabilidad total, desde el segundo año de la carrera; por lo tanto, el
profesional en formación requiere incorporar desde los primeros años habilidades
profesionales que con anterioridad desarrollaba, incluso, después de graduado.
Lo antes expresado implica que el proceso formativo, siguiendo una lógica que conduce a un
enfoque profesional de los componentes organizacionales que, como tendencia, se manifiesta
en los últimos tiempos, deviene expresión de un carácter multilateral, pues se desarrolla en
diferentes contextos, en varias dimensiones y con la participación de un mayor número de
agentes de socialización, lo que hace que surjan nuevas relaciones que determinan su
complejidad.
En este sentido se constató que no existe la suficiente coordinación de las acciones
formativas que se diseñan y ejecutan por los diferentes agentes de socialización que
participan directamente del proceso formativo, lo cual se relaciona con un conocimiento
insuficiente de sus características, en especial de las potencialidades que tienen para la
formación del docente.
Sobre la base de los controles realizados a los niveles organizativos del trabajo metodológico,
se pudo constatar que se manifiestan insuficiencias al establecer la coordinación para
desarrollar las influencias formativas sobre el profesional en formación, que se propician
2
desde los diferentes contextos, mediante las diferentes dimensiones del proceso formativo.
Esto incide en limitaciones que se manifiestan en el profesional para lograr la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje, la concreción del trabajo científico, el trabajo comunitario,
político ideológico y el accionar armónico de su modo de actuación.
Al analizar diferentes factores incidentes en el proceso formativo en condiciones de
universalización, constatamos el carácter multilateral del proceso y las particularidades que se
dan en los diferentes ámbitos, agentes y dimensiones. Esto confirmó la necesidad de
establecer vías de conocerlos con más precisión para armonizar sus influencias en busca de
un proceso formativo cualitativamente superior.
Lo antes planteado condujo a realizar un trabajo investigativo en esta dirección, que permitió
corroborar, en una primera aproximación, la necesidad de profundizar en el tema de
referencia.
La investigación se realizó en el Instituto Superior Pedagógico “Pepito Tey” de la provincia
Las Tunas, se fundamenta en el enfoque dialéctico-materialista y responde a la necesidad de
abordar, desde las ciencias pedagógicas, las nuevas condiciones que el proceso de
universalización de la universidad pedagógica, le impone al proceso formativo del profesional
de la educación, dado que se introducen transformaciones que ni en la práctica, ni desde la
teoría, estaban suficientemente estudiadas.
Esta investigación responde al Programa Ramal No 3 del Ministerio de Educación: “La
formación y el desempeño del personal docente”. Se corresponde con la prioridad que tiene el
...