Dimension Pedagogica

El trabajo en condiciones reales de trabajo, efectuado en la escuela Telesecundaria157 me brindó un panorama de las implicaciones de estar frente a grupo en beneficiode su formación. En este apartado establezco conclusiones de acuerdo a miexperiencia en este último año, como maestro adjunto y autor de este documento, encuanto a reflexión se refiere.La realidad sugiere que la teoría propuesta por autores puede ingresar enella, aunque ello precisa actitudes docentes, tales como, paciencia, esfuerzo y sobretodo, compromiso para innovar y darse la oportunidad de aplicar formas diferentes detratar un contenido, mostrar la intención de cambiar las maneras de evaluar; sinembargo, ante situaciones de corte administrativo, como la entrega de calificacionesen tiempos establecidos, el maestro debe adaptarse a estas situaciones, adecuandosus planteamientos iniciales, reduciendo sus tiempos y espacios.La labor docente es amplia, debido a que su función no se reduce a cubrir elcurrículo (dar clases), sino también, responder a los siguientes escenarios: evaluarpermanentemente a cada estudiante, mantener el control del grupo, negociar con lospadres de familia, atender asuntos administrativos requeridos por la dirección,establecer relaciones con sus compañeros de trabajo, adecuar contenidoscurriculares, atender necesidades educativas especiales, valorar la pertinencia desolucionar situaciones de riesgo en las que se inmersa el adolescente.Asimismo, es parte del quehacer pedagógico, además de adecuar loscontenidos curriculares a las características del grupo, diversificar estrategias deenseñanza, valorar el contenido y en función de ello ampliar y ofrecer diversasmiradas sobre un mismo asunto. Evitar limitarse a la propuesta del Estado, toda vezque sigue siendo que en su concepto abstracto continúa seleccionando qué debe

aprender el niño o adolescente, formando una conciencia acorde la ideología políticaimperante, aun cuando haya quienes se op

ongan a esta afirmación, dado que “los

políticos se atreven a decidir qué debe estudiarse en esta área a un nivel de detalle

insólito” (Prats, 2002, p. 41).

Retomo esta reflexión, en parte por mi trabajo en la asignatura de Historia, lacual ha sido objeto de esta mirada política. Aceptar enseñar en el sentido marcadopor el Estado es limitar la conciencia y el espíritu crítico que como ciudadano

requiere el país. Al respecto, Prats (2002, p. 41), dice “los gobiernos utilizan la

Historia escolar, aprovechando su poder de ordenación e inspección del sistema,para intentar configurar la conciencia de los ciudadanos intentando ofrecer una visióndel pasado que sirva para fortalecer sentimientos patrióticos, sobrevalorar las

„glorias‟ nacionales, o

simplemente, crear adhesiones políticas”.

Es por ello que además de haber aplicado técnicas que salieran de la rutina,también llevé textos con información que ampliaba con aspectos que poco aparecenen los libros de texto. Lo anteriormente señalado necesariamente tiene que ver conlas competencias didácticas, dado que implica diseñar, organizar y poner en prácticaestrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses yformas de desarrollo de los adolescentes. Así como, aplicar distintas estrategias yformas de evaluación sobre el proceso educativo para valorar el aprendizaje de losalumnos.Por supuesto, es importante el dominio de los propósitos y contenidos de lasasignaturas a nuestro cargo, que en conjunción con las estrategias docentes dancuenta del estilo de enseñanza. Partiendo del reconocimiento de que el tratamientode los contenidos de las asignaturas en telesecundaria contribuye a los propósitos dela educación secundaria es necesario subrayar que conocer y mantenerseactualizado es parte del compromiso que como docentes debemos asumir.

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La relación establecida entre la teoría y la práctica durante el trabajo docenteen la escuela Telesecundaria 157, permitió dar cuenta de mis competenciasdocentes y fortalecer aspectos como el dominio de contenidos, toda vez que lapreparación previa de una clase precisaba de documentación actual y amplia paraatender con mejor posibilidad el grupo, en cuanto a dudas o dificultades durante elproceso de construcción.Asimismo, reconozco las implicaciones que conlleva la innovación en el aula,a partir de una necesidad educativa detectada, desde aplicación de mecanismos quecomprueben nuestras hipótesis, pasando por el planteamiento de propósitos, laplaneación, valorar el proceso, hasta el momento de evaluar los alcances logradosdurante nuestra intervención, así como el papel que desempeñamos.Atender, como lo dice el título del documento la convivencia grupal, porquelos primeros años de vida, antes de llegar a la adultez, los jóvenes transitan por laescuela básica, compartiendo aulas similares con personas que no eligieron y ellosupone la necesidad de modelos de convivencia, basados en relacionesrespetuosas, que desafortunadamente cuesta mucho a los adolescentes, cuando nohan aprendido a tolerar las diferencias entre sí mismos.Además de buscar el fortalecimiento del aprendizaje en Historia a través de lacooperación, busqué tratar el enfoque valoral, dado que es finalidad de la escuela laeducación en valores. Esta manera de enfocar la formación

me brindó laoportunidad de reformar mi quehacer en el aula, debido a la idea de que fomentar

el campo valoral “es casi imposible”, cuando en realidad solo es complejo

eimplica un compromiso fuerte.

En las actividades escolares se reflejaban actitudes que manifestaban la faltade respeto, tolerancia y cooperación. Al utilizar el trabajo cooperativo como unaestrategia para favorecer los valores de la convivencia, los alumnos se dieron la

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oportunidad de socializar con sus compañeros y conocerlos más. Después de laaplicación de esta propuesta se observó el respeto y la tolerancia a cada uno de suscompañeros, estuvieran en equipo o en grupo, aunque al tratarse de aspectossubjetivos me basé en comentarios escritos de su bitácora para evaluar estasmanifestaciones.Desde mi perspectiva, este asunto tiene que ver con la identidad profesional yética, en el sentido de que sugiere asumir como principios de mi acción y lasrelaciones

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